環境心理學在應用型人才培養中的作用與實踐

劉穎

摘? 要：應用型人才培養是社會發展的需要，也是高等教育的發展方向。環境心理學研究可以為應用型人才思維能力、多元智能、內在潛力以及情商水平的開發與培養奠定理論基礎，從而促進應用型人才的全面發展。為了達到這樣的目標，可以采用合理調整環境、優化課程設置、落實實踐環節以及創新前沿指導等策略來開展人才培養工作，從而為培養優秀、全面的應用型人才提供支撐。

關鍵詞：應用型人才;環境心理學;高等教育

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）34-0149-04

Abstract： The cultivation of applied talents is the need of social development and the development direction of higher education. Environmental psychology research can lay a theoretical foundation for the development and cultivation of applied talents' thinking ability， multiple intelligences， inherent potential， and emotional intelligence level， thereby promoting the comprehensive development of applied talents. In order to achieve this goal， strategies such as rationally adjusting the environment， optimizing course settings， implementing practical links， and cutting-edge guidance for innovation can be used to carry out talent training， thereby providing support for training excellent and comprehensive application-oriented talents.

Keywords： applied talents; environmental psychology; higher education

隨著時代發展，應用型人才在國家建設中的地位日益提升，但是在實際培養中，通常是將培養重點放在技能水平的提升上，而對于心理素質、道德品質以及創新創業能力等卻缺乏足夠關注，從而培養出了很多“有才無德”、缺乏大局意識、因循守舊的所謂人才。運用環境心理學可以在培養過程中對學生進行內在引導，讓學生的內在修養得到切實提升。隨著環境心理學的深入研究，可以有力地促進應用型人才培養體系的構建，這不僅有利于人才質量的提升，還能使高等教育進一步完善。

一、人才培養視角下環境心理學的研究范疇

環境心理學的研究內容極為廣泛，而在人才培養視角下，其研究范疇主要集中于三個方面，以下進行詳細闡述：

（一）對心理環境的研究

從心理學角度分析，人的心理環境會對不同“密度”做出不同反應，如果“密度”過大或者過小都會產生不良效果，而在諸多影響因素中，環境因素占據重要地位，比如所處物理環境、時間壓力、資金壓力、人力壓力等都對“密度”產生影響，只有進行良性引導，才能盡可能避免負面效應[1]。在我國的教育模式中，通常會采用“集體上課”的方式，如果學生人數與環境面積的比值太高，則意味著課堂環境是“擁擠”的，而這樣的環境可能會讓學生心理環境“密度”增大，從而影響學生知識獲取的效率。因此，需要在開展集體課教學時，根據課堂環境面積來限制學生人數，從而為學生獲得良好心理狀態提供支撐。這樣的影響因素基于物理環境而形成，可以通過較為直接的方式做出調整，但有些因素卻是隱性存在的，經常會被教育者所忽略，以“時間壓力”因素為例，比如有的學生會因為學業繁多而產生“時間壓力”，擔心自己不能在有限時間內完成學業，進而對未來發展產生悲觀態度，如果得不到及時引導，則會使這一壓力進一步放大，從而對學習產生嚴重的負面影響。在生活節奏、學習節奏愈發加快的時代，學生心理環境會因為各種因素的影響而難以保持“心平如水”，而這將進一步凸顯出環境心理學對心理環境研究的必要性，因為只有得到科學引導，才能幫助學生塑造良好心理環境，從而以正常的心態對待學習。

（二）對心理距離的研究

“心理距離”這一概念基于“個人空間”而產生。我們每個人都擁有自己的“個人空間”，如果這個空間被外部因素所干擾，則會引起人們的不良情緒，如焦躁、反感等。從科學的角度分析，每個人對“個人空間”的要求具有一定差異，而這也是造成“個人空間”被侵擾的重要因素，比如有的人介意他人使用自己的物品，一旦使用就會產生一定的心理障礙，而有的人比較“大大咧咧”，對于一些物品的使用者沒有太過嚴格的要求[2]。從這一層面分析，“心理距離”也會因為主體對象的不同而具有差異。在教學過程中，學生之間、教師之間會發生接觸，尤其是隨著多種新型教學法的使用，營造出了更具互動性的課堂氛圍，讓學生之間、師生之間的互動更加頻繁與深入，如果互動過程中超出了“心理距離”的限度，則會讓互動效果大打折扣，比如學生之間在互動時，要尊重每個學生的觀點，不能盲目進行否定，這樣會嚴重打擊學生的學習積極性，進而影響最終的互動效果。近年來，關于師生互動的研究“多如牛毛”，而從研究結果來看，很多學者提到了建立良好師生關系的必要性，但是在具體策略上卻忽視了“心理距離”的存在，比如有的學者認為教師要積極參與到學生活動中，通過與學生“打成一片”來建立良好關系，可是教師也具有自己的思想與喜好，如果強行融合，會對教師的“自主性”造成不良影響。

（三）對心理知覺的研究

在環境心理學中，關于心理知覺的研究主要集中于消除“噪音”方面。從需求角度分析，“噪音”是不被需要的，但是“噪音”的產生卻不可控，尤其是在心理層面，會因為多種因素的影響而出現“噪音”，甚至原先一些積極的事物也會在一定條件下成為產生“噪音”的源頭。從這一層面分析，在同一環境中的不同個體會因為心理知覺的差異而對聲音產生不同的反應，有的人會認為聽到的聲音十分悅耳，有的人則會感覺是噪音。“噪音”產生后會對個體社會行為造成影響，最為直接的是影響個體的心情，讓心情變得煩躁不安，進而降低學習與工作的效率，并且這種影響具有持續性，即使“噪音”消失，但心情卻不能立刻恢復如常[3]。在教學過程中聲音是無處不在的，有教師講課的聲音、學生讀書的聲音等，其中有些聲音具有積極作用，有利于良好課堂氛圍的營造，但有些聲音卻是消極的，如果大量存在會產生不良效果。從人才培養角度看，想要徹底消除“噪音”是不可能的，但是可以采取相關措施來弱化“噪音”的消極影響，比如可以引導學生改變對聲音的認知，讓原先意識中的“噪音”轉變為有利的聲音，或者可以對整體環境進行調整，減少“噪音”的強度和影響范圍。

二、環境心理學對應用型人才培養的作用

在應用型人才培養中，環境心理學的作用體現在開發思維能力、培養多元智能、激發內在潛力以及提升情商水平等方面，以下進行具體分析：

（一）開發應用型人才思維能力

人的思維能力基于大腦而形成，而從大腦的構造來看，可以分為“左腦”和“右腦”，其中“左腦”負責邏輯推理，能對所接受到的信息進行理性分析，而“右腦”負責思維想象，能基于表象信息進行發散思考。只有將“左腦”和“右腦”同時得到開發，才能提升人們的整體思維能力。但是在實際教學中，由于教學內容偏重于理性推理而造成學生對“左腦”利用過多，但對“右腦”卻缺乏應用，導致學生的發散思維能力較弱，在遇到問題時只是基于相關理論尋找解決方式，卻不能通過創新來構建更加高效的解決策略[4]。在環境心理學的研究中，會將同時開發“左腦”與“右腦”作為重要的研究內容，這對于開發應用型人才思維能力具有重要作用，比如在教學過程中，可以通過融入豐富的培養內容來達到培養目標，但首先要改變以“應試”為目的的教學環境，因為在這樣的環境下，無論是教師還是學生都會不自覺地選擇追求結果的理性內容而忽視豐富體驗過程的感性內容。從這一角度分析，環境心理學在開發應用型人才思維能力方面既包括具體教學內容的調整，也包括整體環境的革新。在競爭日益激烈的社會環境中，所培養出的應用型人才不僅要不斷提升技能水平，還要在創新能力上得到強化，這樣才能讓應用型人才在獲得更好發展的同時為國家建設貢獻更大力量。

（二）培養應用型人才多元智能

在對一個人的聰明程度進行評價時，會引入“智商”這一概念，而基于傳統的評價標準，“智商”的評價范圍十分狹窄，僅是對邏輯能力進行評判，但在最新研究中，“多元智能”逐漸取代“智商”成為重要的人才評價標準。在應用型人才培養中，要以“全面發展”為目標，而“多元智能”的形成則是達到這一目標的基礎，具體而言，“多元智能”包括八種類型，分別是語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能以及自然觀察智能。這八項智能的地位平等，應該在人才培養中公平對待，但是在實際情況中，通常由于認識上的不足而造成某些智能被“輕視”，比如有的學生會將數學邏輯智能作為重點，而對于其它智能不夠關注，因而在環境心理學中，會將引導學生從心理上平等對待每種智能作為重要研究內容。需要注意的是，不同學生的自身條件、所處環境、接受教育程度等會存在一定差異，這要求采用不同的培養方式，從而使學生的智能水平得到切實提升。多元智能的培養重在引導和開發，而不是強行灌輸，這需要教育者對學生的心理狀態進行深入了解，并能基于環境差異采取應對策略，從而保持合理的“心理距離”來讓學生得到有效培養。

（三）激發應用型人才內在潛力

每個人都具有豐富的內在潛力，而這些潛力的激發需要依賴正確的培養環境以及合理的培養策略。基于環境心理學，可以采取多方面措施來激發應用型人才的內在潛力：第一，對知識性質的進一步明確。教師要讓學生認識到“知識”不是固化不變的，而會在發展中逐漸得到演化，只有掌握最新的“知識”，才能在應用過程中獲得更好的效果。想要達到這一目標，不僅需要教師及時革新教學內容，更重要的是需要學生擺脫傳統“知識”的桎梏，能夠以發展的心態來對待新型“知識”，并能基于新型“知識”設計出有效的傳授方式。第二，對知識范圍的合理認知。在實際生活中，很多問題不能由單一的知識進行解釋，而是要綜合多種知識才能認清問題的本質，這就對人們的知識范圍提出挑戰，尤其對于注重理論而忽視實踐的學生來說，會因為缺乏實踐認知而影響對問題的準確判斷[5]。教師要采取相應策略來拉近學生與實踐的距離，讓學生認識到實踐的重要性，并養成通過實踐來驗證知識正確性的習慣。第三，對知識習得的區別對待。每個學生的教育經歷是不同的，因此在學習方式上會有所不同。教師要對學生學習方式給予足夠尊重，不僅不能強行改變，還應該通過合理引導讓學生的學習方式獲得更好的效果，而這樣可以為激發學生的內在潛力提供支撐。第四，對知識建構更加重視。教育的終極目的不是讓學生學習靜止的知識，而是培養學生建構知識的能力，即通過所學知識以及實踐經歷建構出新的知識內容。這樣的能力是應用型人才應具有的，只有具備這一能力才能在面對繁雜問題時通過知識建構找到行之有效的解決對策，而不是機械照搬前例。

（四）提升應用型人才情商水平

在應用型人才培養中，知識與技能是培養基礎，只有達到較高的知識水平以及掌握扎實的技能，才能在社會建設中發揮有效作用。但是僅僅如此是不夠的，因為社會建設的過程是復雜的，難以通過某一措施達到“一勞永逸”的效果，而是要在不斷解決問題的過程中應對新問題的出現。這給應用型人才的情商水平提出了考驗，如果應用型人才在重重困難面前不能保持冷靜的心態，就可能出現很多不良后果，比如失去耐心、染上不良習慣等。基于環境心理學，應在應用型人才培養中注重學生的內在素質培養，首先，引導學生養成自主學習的習慣，讓學生可以積極主動地制定學習計劃與開展學習進程，而這樣有利于學生在遇到困難時積極進行解決，而不是消極對待[6]。其次，引導學生養成從長遠角度思考問題的習慣。在社會建設中，很多問題的出現有著深刻的歷史淵源，想要解決這些問題需要從大局出發、從長遠出發，而不能“腳痛醫腳，頭痛醫頭”，比如市場經濟體制的改革就是一個難題，單方面強調市場調節的作用是不行的，因為市場調節具有一定的盲目性，只有在市場調節的基礎上合理使用宏觀調控方式，才能推動改革的正常進行，進而為經濟發展奠定堅實的基礎。最后，引導學生改掉“非黑即白”的認識觀。在社會發展中沒有絕對的正確與錯誤，不能一味排斥或者一味照搬，而是要在綜合分析中進行靈活結合，這樣才能獲得良好的建設效果。

三、基于環境心理學應用型人才培養策略研究

為了切實發揮環境心理學在應用型人才培養中的作用，需要制定出行之有效的策略提供支持，以下對具體策略進行分析探討。

（一）合理調整環境，營造良好課堂氛圍

通過環境心理學可以了解到，外在環境會對人體帶來刺激，如果是正向刺激，會讓人們心情愉悅以及主動性增強，如果是負面刺激，會讓人們心情焦躁不安，從而阻礙積極性的發揮。在傳統課堂中，由于教學方式單一與教學內容固化，影響到了學生積極性的調動，從而讓課堂氛圍變得沉悶枯燥，但是在改變教學方式與教學內容時，也需要注意到學生的接受能力，如果讓學生心理環境“密度”超出一定范圍，也會帶來很多負面效應，因此在課堂教學中要采用科學合理方式進行調整，從而讓課堂氛圍更加良好適中。首先，要對課堂人數進行限制，尤其是在上集體課時，要根據課堂環境面積來安排上課人數，這樣可以通過“視覺減化”降低心理環境的“密度”，同時也能有效降低“噪音”水平;其次，要對課堂互動進行合理規劃[7]。師生互動與生生互動不僅要采用合理的方式，還要在互動中對一些細節進行把控，比如教師在向學生提問時，要對問題的難度進行控制，并且要在提問中注重引導，從而讓學生在逐步解決問題的過程中獲得更加扎實的知識內容。學生之間的互動更需要引導，否則會讓討論方向偏離課堂教學;最后，要在課堂空間的布置上做好規劃，可以根據教學內容的特征采取相應的布置方式，比如在傳達邏輯性更強的內容時，需要保證學生在安靜的環境中進行思考，而在傳達發散性更強的內容時，則可以鼓勵學生進行討論，讓學生在互動氛圍中得到發散思維能力的提升。良好課堂環境的營造需要多方支持，除了教師和學生外，還需要得到高校的支持，尤其是在新媒體時代，高校要保證課堂教學中教學設備的與時俱進，從而為提升師生互動性提供條件。

（二）優化課程設置，科學整合知識內容

基于環境心理學對應用型人才的作用，可以采用優化課程設置的方式來進行落實。首先，要促進文科課程與理科課程的相互滲透。在思維能力培養中，文科課程有利于開發“右腦”，而理科課程有利于開發“左腦”，只有促進兩者的相互滲透，才能提升學習者的思維能力。在應用型人才的培養中，高校要在文科專業中開設相應的理科課程，促進“人文性”與“思辨性”的融合，從而讓學生從科學的角度思考人文建設的問題;在理科專業中開設相應的文科課程，讓學生的“邏輯性”中融入“藝術性”，從而使枯燥的邏輯推理更加具有趣味。其次，要促進基礎課程與專業課程的合理設置。應用型人才培養應以“T”型人才為目標，即在知識豐富的基礎上實現某一領域的精通。基礎課程與專業課程的設置要避免“厚此薄彼”，但是也需要合理調整比例，從而為培養學生的多元智能奠定基礎。最后，要促進必修課程與選修課程的科學分配。高校之所以設置必修課程與選修課程，是基于不同學生在學習基礎與學習能力上的差異，而在調整兩者比例與內容時，除了要使必修課程滿足應用型人才基本素質的培養，還要使選修課程滿足不同學生的追求，從而為學生的多元化發展奠定基礎。

（三）落實實踐環節，促進綜合能力提升

在應用型人才培養中，實踐環節具有重要意義，因為只有通過實踐才能提升學生的知識運用水平，才能在面對具體問題時進行良好解決。實踐環節的落實可以采用以下措施：第一，高校可以采取提高實踐學分的方式提升學生對實踐環節的重視程度。在應試教育體制的影響下，很多學生形成了注重理論忽視實踐的思想，會在學習過程中不自覺地偏向于理論知識，對實踐缺乏足夠重視[8]。作為國家未來的建設者，大學生的實踐能力培養關系到國家發展，高校要在教學中增加實踐課程以及提升實踐課程的考核比例來引導學生注重實踐能力培養;第二，要向學生提供實踐渠道，通過實踐引導提升學生的實踐能力，比如高校可以采取“校企合作”的方式讓學生實際參與到工作環節中，從而在工作過程中建立理論知識與實踐的聯系。另外，高校也能聘請優秀技術人才為學生提供實踐指導，讓學生的實踐能力得到有效培養。在實踐環節中，實踐能力的提升只是一個方面，更重要的是通過實踐經歷讓學生體會到社會的復雜性，從而可以在未來走上社會后能夠快速適應。

（四）創新前沿引導，引導人才深化發展

應用型人才是國家建設的重要力量，而從社會發展趨勢來看，只有提升應用型人才的創新能力，才能為國家建設注入充足活力，從而獲得持續發展。基于這樣的目標，高校需要在培養過程中注重創新前沿引導，為學生提供切實有效的創新教育，從而培養學生優秀的創新創業能力。基于環境心理學研究，創新引導過程中需要的不僅是前沿知識，還需要營造良好的創新氛圍，這樣才能從內在調動學生的創新意愿，從而更加主動地接受創新教育以及在實踐中勇于創新、敢于創新。創新氛圍的營造可以通過校園文化建設來實現，比如可以采用舉辦創新大賽的方式讓學生在競爭中體會創新的樂趣，另外，高校也要積極建立創新激勵機制，通過設置創新獎項來鼓勵學生積極創新，但同時也要對造假行為給予嚴懲，從而讓創新過程與追求真理相伴而行。應用型人才培養中要遵循“以人為本”原則，這是人才深化發展的重要基礎，因為只有這樣才能培養出豐富多樣的應用型人才，才能達到“人盡其能”的目標。

參考文獻：

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