中華傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合途徑探究

汪莉

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感受西方的語(yǔ)言習(xí)慣與中國(guó)的語(yǔ)言差異，感受東西方的思維習(xí)慣差異，感受東西方的觀念差異等。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 中華傳統(tǒng)文化 融合途徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.19.029

一、將傳統(tǒng)飲食文化融入英語(yǔ)教學(xué)

“民以食為天”，一日三餐和學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。將學(xué)生們最熟悉的飲食形式融入英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，能夠喚醒學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考和體驗(yàn)，通過(guò)感受自己的飲食習(xí)慣和西方人的飲食習(xí)慣的不同，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、分析等認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中，感受傳統(tǒng)飲食文化與西方飲食文化之間的碰撞，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化的有效融合。

例如，在學(xué)習(xí)《I like noodles》的實(shí)踐中，教師將飲食文化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活化的話題介入中展開對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體討論和分析。學(xué)生利用飲食文化交流會(huì)，通過(guò)將中國(guó)的飲食文化與西方的飲食文化有效地對(duì)比，如面包、漢堡、薯?xiàng)l……這些學(xué)生們熟悉的西餐，味道單一、烹飪方法簡(jiǎn)單，適合上班族、生活節(jié)奏快的人;而中國(guó)的飲食則注重不同食材的特性，注重將食材的味道、營(yíng)養(yǎng)激發(fā)出來(lái)。所以，中國(guó)的飲食包含蒸、煮、燉等精細(xì)化的細(xì)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)不到位，做出的食物的味道就會(huì)大打折扣，這和中國(guó)是禮儀之邦有著很大的關(guān)聯(lián)。在待人接物、飲食生活等方面，這些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，彰顯著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)人們的性格特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、文化形態(tài)等。

二、將傳統(tǒng)游戲文化融入英語(yǔ)教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以“學(xué)生能用英語(yǔ)做事情”的描述方式，設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。英語(yǔ)核心素養(yǎng)明確指出，學(xué)習(xí)的目的是為了在具體的實(shí)踐中得以應(yīng)用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力。體育游戲不僅具有其特有的實(shí)踐性意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)參與程度提高等都有著積極的意義和作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，融入傳統(tǒng)體育游戲，對(duì)提升教學(xué)效果、促進(jìn)文化理解等都有著重要的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《How often do you exercise？》時(shí)，教師利用傳統(tǒng)的體育游戲設(shè)置，讓學(xué)生在動(dòng)作演示游戲活動(dòng)中，通過(guò)身體的動(dòng)作進(jìn)行展示，來(lái)猜測(cè)各種傳統(tǒng)的體育活動(dòng)類型。游戲的趣味性能夠極大地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度，同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解能力也會(huì)在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛驅(qū)動(dòng)下得到加深和提高，其思維更加敏捷、對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的理解和接受能力自然更高、更強(qiáng)。在游戲活動(dòng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的氣氛得到有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生自然而然地將話題轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的探究和理解實(shí)踐的具體過(guò)程中，讓學(xué)感受中西方體育活動(dòng)類型的差異，感受中外文化在交流、溝通等方面存在的差異，感受不同文化類型，對(duì)人物的性格、習(xí)慣、生活等方面的影響，在積極的文化交融中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的效果。

三、將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入英語(yǔ)教學(xué)

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化與學(xué)生的日常生活更是關(guān)系密切，也是學(xué)生格外關(guān)注的內(nèi)容。隨著中國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度不斷提升，傳統(tǒng)節(jié)日文化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的意義和作用。在學(xué)生感興趣的節(jié)日文化主題的渲染下，學(xué)習(xí)能動(dòng)性能夠被有效地帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)參與能力和語(yǔ)言交流能力等都會(huì)在積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，得到有效發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《I think that mooncakes are delicious！》的實(shí)踐中，教師讓同學(xué)們?cè)趥鹘y(tǒng)節(jié)日故事的演講交流過(guò)程中，將英語(yǔ)表達(dá)與傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，感受傳統(tǒng)文化帶給自己豐富的心理體驗(yàn)和感受等，在同學(xué)們積極的語(yǔ)言表達(dá)和交流后，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的有效體現(xiàn)。

總之，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師將傳統(tǒng)文化通過(guò)話題、游戲、故事演講等形式有效地結(jié)合起來(lái)，在積極的理解和探究過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

顧玉珍《探究中華傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)融合路徑》，《海外英語(yǔ)》2019年第22期。