與傳統文化相結合的高中物理教學探析

王焱鑫

摘 要：我國擁有著五千年的文化歷史，在漫長的歷史發展進程中我國積累了眾多優秀的傳統文化。伴隨著新課程改革教育政策的全面落實，核心素養的教學理念得到了實施。在核心素養的教學理念中，傳統文化的教育受到了廣泛的重視。物理是高中教育的關鍵組成內容，在高中物理教學中滲透傳統文化教育成為教師的重要教學任務。以下本文將圍繞傳統文化與高中物理相結合的視角展開教學的探析。

關鍵詞：傳統文化 高中物理 課堂教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.21.026

每一位高中生都肩負著傳承我國優秀傳統文化的職責。我國的傳統文化歷史悠久、種類多樣。在高中物理的教學課堂中傳統文化的教育滲透逐漸受到了教師的重點關注。我國的歷史文化蘊含著豐富的物理知識，通過與傳統文化的有機結合，物理教學課堂被注入了新的活力和色彩。傳統文化賦予了高中物理課堂新的發展形勢和方向，高中生對于物理的學習興趣得到了有效激發。同時，傳統文化的傳承是高中素質教育的關鍵內容，傳統文化與高中物理知識相結合的模式使得高中生的傳統文化意識得到深化、傳統文化素養得到發展。因此，高中物理教師應當重視起傳統文化的滲透。

一、當前高中物理課堂的教學現狀問題以及問題原因

1.當前高中物理課堂存在的教學問題

物理是高中教育階段的重點教學科目，因此高中教師一直以來都明確著物理教學的重要性。然而當下的高中物理教學卻存在著諸多的教學問題。通過對當下物理教學現狀進行分析，可以發現我國大部分的高中物理教學課堂存在著以下問題。

首先，高中物理教學忽視了物理素養的培養。高中物理教師將教學重心放在了提升學生物理成績之上，導致物理教師忽視了高中生的物理素養培養。因此，當前的高中物理課堂的教學模式過于形式化和固定化，教師在刻板的教學課堂中循規蹈矩地開展物理授課。過于形式化的高中物理課堂限制了高中生的物理學習思維和視野，導致了高中生的個體主觀性意識無法得到發揮。

其次，高中物理教學的內容過于單調、枯燥。高中物理知識在難度上有了更高的提升，同時物理知識本身存在著抽象性和復雜性的特征。高中物理教學的課堂通常以高中物理教材為主，因此導致了當前高中物理教學的內容存在著單調、枯燥的弊端。部分高中生在物理學習中存在著學習能力不強的問題，面對物理教學內容存在的問題，學生的學習興趣逐漸降低，使學生參與物理課堂的自主性得到了限制。

2.高中物理教學存在問題的原因

首先，高中物理教師的教學理念和教學素養過于滯后。高中物理教師對高中生的物理學習有著關鍵的作用，教師的教學模式深刻地影響著高中生的物理學習方向。因此，當前高中物理教師滯后的教學理念無法滿足高中生的物理學習需求，使高中生容易走向物理學習的誤區之中。物理教師將學生的物理成績看作為主要教學目標，導致物理教師忽視了學生的主體地位。高中物理教師對學生開展的課堂教學通常是填鴨式，使得高中生處于被動的物理學習地位。

其次，高中生自身的學習意識和學習習慣較差。高中生的主觀能動性決定了其自身的物理學習效率。然而，當下的高中生普遍受到了高考的影響。因此高中生群體中將物理考試的成績分數視為目標，導致了唯分數論的錯誤思想存在于高中生之中。同時，高中生沒有養成科學合理的物理學習習慣，高中生學習物理的主要方式為做大量的習題，導致了學生的物理思維能力受到限制。

二、傳統文化在高中物理課堂中滲透的關鍵性

通過上文對高中物理教學現狀的分析，可以發現我國當下的高中物理教學存在著諸多的教學弊端，當下的物理教學無法滿足高中生日益增長的物理學習需求。同時，核心素養下素質教育的教學理念正在我國教育界中如火如荼地開展著，當下的高中物理教學課堂忽視了素質教育的重要性，傳統文化的滲透沒有受到高中物理教師的普遍重視。

同時，我國豐富多樣的傳統文化歷史蘊含著大量的物理知識和物理故事，教師通過傳統文化的滲透可以為學生提供全新的物理教學模式，使得高中物理課堂得到創新性的發展。

三、高中物理課堂教學中滲透傳統文化的策略

1.利用傳統文化開展物理課堂導入

導入是高中物理課堂的關鍵組成內容。教師通過有效的課前導入可以豐富自身的物理教學內容，使高中生的注意力受到吸引，同時使高中生快速地進入到高效的物理學習狀態之中。因此，教師可以利用傳統文化將高中物理的課堂導入進行豐富的設計。教師應當注重課前導入的趣味性和精簡性。趣味性的物理課前導入可以有效地激發出高中生對于物理學習的興趣，使得高中生的主動性得到激發。同時，高中物理課堂的時間是有限的，教師應當盡量縮短高中物理課前導入的長度，使得課前導入發揮出事半功倍的效果。比如，在學習“杠桿原理”這一課時，教師可以在課堂導入的環節中為學生展示我國古代名著《天工開物》這篇書籍，在此書中有一幅執秤圖。這是我國歷史上關于秤的記載。秤這一工具的設計蘊含著杠桿原理的知識，因此教師可對物理課堂進行有效的導入。

2.利用傳統文化拓展物理課堂

在以往的高中物理教學過程中，教師將物理教學的視野局限在物理教材之中，使高中生的物理知識水平和物理視野受到了限制。因此，在核心素養的教學視角下高中物理教師應當利用起傳統文化的知識內容為學生拓展物理課堂。教師通過傳統文化知識的拓展，使學生的物理知識視野得到了開闊，保障了學生的物理知識水平提升，同時使高中生對于傳統文化有了更加深刻的認知，有助于高中生將優秀的傳統文化進行傳承。比如，在學習“萬有引力與航天”時，教師可以將物理課堂進行拓展，可以為學生展示我國天文著作《甘石星經》，這是我國歷史上最早的一部天文學書籍。通過教師的講解，學生對于我國古代人民的智慧充滿了崇拜，使得學生的民族自信心和民族自豪感得到提升。同時通過傳統文化的滲透，高中生的物理視野得到了拓展，使得高中生的物理能力得到了提升。

3.利用傳統文化創設教學情境

情境教學法是新課程改革教育背景下的一種高效的教學方式，教師可以將傳統文化與情境教學法進行結合，為高中物理課堂創新出高效的課堂模式。物理知識具有一定的學習難度，因此在學生遇到教學問題時，教師應當以物理知識為基礎為學生創設出傳統文化的教學情境。通過教學情境的創設，學生更加直觀地感受到了物理知識的魅力，也使高中生領略到了我國古代人民的智慧文明。教學情境的創設可以有效地提升高中物理課堂的教學效率，使高中生對于物理課堂的興趣顯著提升。因此，利用傳統文化可以將高中物理課堂的教學質量提升。同時，高中生在教學情境的感受過程中培養起了民族自豪感，有助于高中生將我國優秀的傳統文化進行傳承。比如，在學習高中物理教材中“指南針與遠洋航海”這一課時，教師可以為學生創設出我國古代歷史中“鄭和下西洋”的教學情境。指南針是我國古代四大發明之一，鄭和在下西洋的過程中運用了指南針。通過教學情境的創設，高中生的物理學習興趣得到激發，同時高中生對于我國傳統文化的傳承得到了保障。

總而言之，將傳統文化進行傳承是每一位中華兒女的責任。高中物理教師應當將傳統文化與自身課堂進行有效的結合，為高中生構建良好的物理學習環境，使我國的優秀文化得到弘揚、傳承。

參考文獻：

[1] 鄒光《文化背景下高中化學課堂人文教育的實踐研究》，《考試周刊》2014年第14期。

[2] 蔡勇全《滲透數學文化培育核心素養——融入數學文化是高中數學教學需迫切構建的價值追求》，《中學教研（數學）》2020年第1期。

[3] 周桂霞《高中“數學文化”內容的教學策略研究》，《課程教育研究（新教師教學）》2014年第2期。