初中英語教學中滲透傳統文化知識的意義與策略

李小蘭

摘 要：初中階段是學生英語學習的關鍵時期，初中英語教材形式上雖然主要以英語語言形式展開的，但在教材中也滲透出中華傳統文化的風采。在初中英語教學中教師可以打破傳統的教學方式，將傳統文化知識滲透于初中英語課堂中，不僅能夠激發起中學生對英語知識的興趣感，還能夠讓學生了解傳統文化知識，可見，初中英語教學中滲透傳統文化的意義。

關鍵詞：初中英語 傳統文化 知識意義 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.21.021

在英語教學中學生會因教材的枯燥產生厭學的心理情緒，而教師為了激發起學生的學習興趣，在教學中可以深入挖掘初中英語教材的內容，找出教材中精髓，將其與中華傳統文化滲透在英語教學中，調動課堂的教學氛圍。此外，隨著新課改的提出，在英語教學中不僅要培養學生掌握基礎的英語知識。同時，還應當在英語教學中樹立學生的民族文化意識，掌握中國傳統文化，使中外文化達到良好的融入。因此，本文重點針對初中英語教學中滲透傳統文化的意義與策略展開分析，以此推廣跨文交際能力、促進傳統文化的發揚光大。

一、初中英語教學中滲透傳統文化的影響因素

1.學生因素

在以往初中英語教學中，影響傳統文化滲入到初中英語教學中的眾多因素中，學生因素占據很大的比重。很多學生面臨初中英語知識點的增多，產生了厭學心理，無法自主學習英語知識，從而影響了傳統文化的滲透。因此，要想打破傳統文化受影響的因素，則應當拓寬自身的閱讀量，做好課后鞏固，才能更好地掌握傳統文化知識，增進跨文化的交際能力。

2.教師的因素

傳統教學方式，主要以填鴨式教育為主，傳統文化知識的滲透則是由教師直接傳授給學生的。而教師自身對傳統文化的掌握程度，會直接影響教學效果。所以，為了提高課堂的教學效果，增進學生對傳統文化的掌握程度，則應當不斷豐富自我，從而才能更好地將傳統文化知識點傳授給學生。

3.教學形式的因素

教學方法也會影響教學效果，若所選擇的教學方法不夠合理，則會影響教學效果。而輕松、活躍的學習氛圍，則會激發起學生對傳統文化的興趣，從而在英語課堂中能夠更好地傳承中華傳統文化。

二、初中英語教學中滲透傳統文化的意義

英語作為初中階段學習的重要課程，在教學中，將傳統文化知識滲透于其中，具有較高的價值意義，具體分析其意義主要包括以下幾點：

1.弘揚傳統文化美德

中華傳統文化美德包括民族品質、民族精神等，英語教材中不僅全是英語知識點，實際上英語中還包括了中國傳統文化知識，將其滲透于英語教學中，不但可以有效弘揚傳統文化知識，同時，還能夠提高學生的語言交際能力，推動中華傳統文化美德的發展。

2.提高學生跨文化交際能力

在初中英語教學中，滲透傳統文化知識后，還可以提高學生跨文化交際能力。中西文化存在很大的差異性，這也是影響跨文化交際的重要因素，在該因素的影響下需要中國學生認同于自己的文化，在此基礎上進行英語的交流，則可起到傳承中華文化的效果。此外，在初中英語教學中，加強對學生傳統文化的滲透，使學生能夠加深對傳統文化的理解，同時可增進學生的跨文化意識，增進交際能力。

3.促進初中英語課堂教學更好地開展

初中英語教學中學生的興趣是較為重要的，此前的教學中受填鴨式教學方法的影響，從而影響了教學的有效開展。而在教學中采取滲透傳統文化的方式，能夠激發出學生對英語知識點的興趣，活躍課堂的氛圍，從而提高初中英語課堂的教學效果。

三、初中英語教學活動中融入傳統文化知識的有效策略

1.借助于多媒體信息技術教學輔助工具，大力弘揚中華優秀傳統文化

初中英語教學中，雖然教材中存在中華傳統文化，但是在課堂中是無法憑借說而能讓學生理解的，具有較高的抽象化，學生無法從英語教材中書面化地表達上汲取中國傳統文化的內容，同時，也無法加深學生對中國傳統文化知識點的理解程度。因此，在初中英語教學中，教師可以借助多媒體教學工具，找取相關的圖片、視頻等，利用多媒體將英語教材中所呈現出的傳統文化內容，更加直觀地展示給學生，這樣不僅能夠激發學生的興趣，同時能夠提高學生對傳統文化的認知程度，提高傳承的責任。

例如教師在講解《Why don' t you talk to your parents？》一課時，教師可以向學生拋出問題，如：大家在遇到問題時是否會及時與父母溝通？是否會禮貌待人，尊敬父母？拋出問題后，教師可以找有關于尊重父母的相關英語電影進行播放。學生看完所播放的視頻后，則會觸景生情，明白尊重父母的重要性，平時應當多與父母進行溝通，及時解開矛盾。從本課中加深學生對中國文化孝道的認知。當播放完視頻后，教師可以運用教材，再向學生講解中國的文化知識，并讓學生以《How to counicate with parents？》為例，讓學生進行寫作練習，從而在寫作練習中增進學生對我國傳統文化的認知程度，了解我國傳統文化中孝道禮儀的重要性。

2.善于開辟第二課堂，推進中華優秀傳統文化的傳播

英語課堂教學中存在一定的空間局限性和時間上的局限性，學生在現有的課堂中無法得到更深層次、多層面的學習中國傳統文化，從而影響了中華優秀傳統文化的傳播。因此，在初中英語教學中應當為學生搭建中華傳統文化的學習平臺，可以為學生開展第二課堂，以此推進中華傳統文化的弘揚傳播。比如說可以在教學中開展有關于傳統文化的英語情境劇目、朗讀比賽，朗讀有關于中國傳統文化的相關英語文章，將中國傳統文化融入其中，開展英語小品的表演等。第二課堂中不僅能夠培養了學生的英語表達能力，同時，還能夠將中國傳統文化內容滲透到課堂中，促進傳統文化知識的學習，了解中國傳統文化的魅力。

例如，教師可以將《I' ll help to clean up the city parks》這一課節內容編成小品。教師可以用該題目作為小品的名稱，然后在小品中設立英文對話，對話的內容可與保護環境有關：

Hi， let's go to the park

We go to play football or badminton or climb mountains

Let's do something meaningful in the park together

Let's clean the park together to create

environment for the park

通過小品的表演，讓學生明白中國傳統文化中提倡了環境保護的重要性，弘揚中華傳統美德，增進環境保護的理念。

3.在英語詞匯教學中滲透中國文化知識的傳播

初中階段是英語詞匯積累的關鍵時期，而詞匯是一門語言知識學習的基礎，了解一門語言則應先從基礎的詞匯進行學習。此外，通過詞匯的大量積累，才能促進學生增強文化意識，提高語言交際能力。教師在講解某一單詞的時候，不能僅局限于單詞的拼寫上，還要進行深層次的剖析，講解詞匯深層次的含義，讓學生了解中西方的文化差異性，同時，提高學生的語用能力。如小狗這個詞語用dog表示，我國漢語言文化里，有好多帶有該詞的語言所表示的是貶義詞，如狼心狗肺、人模狗樣等詞語，這些詞語多有攻擊性，而在英語中dog則表示的是忠誠、幸運的意思，可見中西方文化的差異性。再比如在英語匯中red revenge則表示為負債、危險的意思，而在中國文化中，red代表著紅色、可代表著喜慶、吉祥如意、幸福、興旺的意思?？梢娪⒄Z詞匯和中文詞匯的不同之處，教師可以利用詞匯對學生進行傳統文化的教育，如臘八節：The laba Rice Porridge Festival、京劇：Beijing Opera/Peking Opera、天壇：Altar of Heaven in Beijing 等詞匯，然后可以借著詞匯為學生講解有關于傳統節日的故事。在英語詞匯的滲透中，讓學生深刻理解詞匯，明確英語詞匯的用法，同時還能夠激發起學生的英語學習興趣，增進課堂的教學質量。

總而言之，在初中英語教學中滲透傳統文化是教學的重點。英語教師應當結合新課改的要求，將傳統文化滲透于初中英語課堂中，這樣不僅有助于學生提高愛國精神;同時還有助于學生提高跨文化交際的能力，從而促進初中英語學習效果。

參考文獻：

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[2] 唐麗娜《中國傳統文化融入初中英語教學的策略之我見》，《中外交流》2019年第41期。

[3] 李娟《試析初中英語閱讀教學中中國傳統文化的滲透》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2019年第33期。