傳統文化視角下高職數學教育探析

徐燕娜

摘 要：在高職數學教學中教師要以傳統文化視角開展教學，但現今高職數學教師普遍沒有意識到傳統文化視角教學的重要性，其課堂教學中也沒有傳統文化的滲透，學生因此無法成為我國傳統文化的傳承者和發揚者，這對學生的傳統文化素養水平提升是一種限制。對此，本文重點探究傳統文化視角下的高職數學現狀，對傳統文化進入高職數學教學的重要性進行分析，并為教師提供有效的教學策略。

關鍵詞：傳統文化 高職數學 教學效果 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.21.015

高職數學教學課堂中，教師一方面要對學生進行數學知識教學，另一方面也要注重培養學生的文化素養，但現今高職數學教學課堂中，教師主要以提高學生的成績為目的，對在高職數學教學課堂中滲透傳統文化的價值和意義并不了解。對此，教師應該轉變教學觀點，充分認識到傳統文化視角下開展高職數學教學課堂的優勢和價值，為學生構建以傳統文化為底蘊的數學教學課堂。

一、傳統文化視角下的高職數學教學現狀

1.數學教學對傳統文化重視程度不足

高職院校的教學目標主要是為社會培養專業技能人才，且以提高學生的專業技能水平為主要教學目的，對學生的傳統文化素養水平和學生的文化課水平并不關注。當今社會對人才的素養和文化底蘊極為重視，但高職院校對傳統文化重視程度不足，所培養的人才和社會需要存在一定的差距，進而會影響院校學生未來步入社會后的發展。

2.教材編寫中忽視了傳統文化的融入

高職院校的教材內容主要以專業知識和系統化知識為主，其數學課堂的知識內容以提升學生的專業能力水平為目的，其教材編寫中忽視了傳統文化的融入，學生的傳統文化素養水平得不到培養。教師的和學生的傳統文化素養都得不到提高，影響學生的學習與發展。

3.數學教師的傳統文化知識儲備不足

高職院校的教師主要以專業教學能力水平高而自豪，高職院校教師的專業水平較高，但傳統文化知識儲備不足，在課堂教學中無法對學生進行傳統文化知識教學和引導，課堂中沒有傳統文化作為教學基礎的底蘊，學生的傳統文化素養水平得不到提升，課堂教學的傳統文化滲透效率低下，課堂教學質量也得不到保障。

二、在高職數學教學中滲透傳統文化的意義

1.可有效貫徹教育改革方針

現今社會不斷進步與發展，對人才的文化素養水平也有較高的要求，新課程改革中，教學理念更加注重在教學課堂中滲透傳統文化，這有利于我國建設文明社會。在高職數學教學課堂中滲透傳統文化知識內容，能夠有效貫徹教育改革方針，對我國未來發展的人才的素養水平有所保障，也利于提高學生的綜合素養，社會整體素質的提升也就指日可待，這也符合和諧、文明社會的建設發展方向。

2.展現數學學科的魅力

數學知識能夠培養學生的數學思維能力和解決問題的能力，高職院校的學生多數缺乏學習自主性，對數學也存在厭煩、畏難等心理，單一地開展數學知識教學，無法保障課堂教學質量。在數學課堂中滲透傳統文化內容，更利于學生在學習中通過傳統文化感受到數學知識的魅力，也利于激發學生對數學知識的學習興趣，使學生的學習更為自主，學習能力得以提高，傳統文化素養水平得以提升。

3.激發學生對數學學習的興趣

在高職數學教學課堂中滲透傳統文化內容，更有利于激發學生對數學知識學習的興趣。高職數學知識難度較大，重點較多，傳統的教學課堂中教師以硬性灌輸為主，課堂學習氛圍過于枯燥。而傳統文化知識的滲透更利于從多角度引導學生思考，學習內容也更為豐富，學生在學習中也容易感受到學習的樂趣。

三、傳統文化視角下提高高職數學教學水平的策略

1.提高教師對傳統文化的認知

高職數學課堂教學中，教師的教學理念和教學目直接引領學生的學習方向，要想將傳統文化滲透到教學課堂中，首先就要提高教師對傳統文化的認知，促使教師在教學中積極滲透，進而構建以傳統文化為底蘊的數學教學課堂。如此，學生的文化素養水平得以培養，對數學知識也能夠高效掌握，課堂教學質量也得以提高。

2.優化數學教學設計

傳統高職數學教學課堂中，教師的教學方法和教學模式過于單一，學生在學習中感受不到學習的樂趣，對數學知識也不能完全掌握，對此，教師要以傳統文化視角下優化教學設計，并創新教學方法，以學生為課堂中心開展教學，讓學生在學習數學知識的同時能夠對傳統文化有所了解。教師要選擇學生感興趣的傳統文化內容進行引導，構建良好的課堂學習氛圍，使學生能夠養成良好的探索學習習慣。

例如，教師可以將《周易》引入到教學課堂中，使學生對周易的八卦和其所代表的八個方位產生興趣，自主地在生活、自然現象和身邊事物中探索。學生在學習中對傳統文化內容進行了解，將傳統文化和生活中的數學知識相聯系，更利于提升學生探索問題的能力和解決問題的能力。傳統文化的知識滲透能夠推動學生在實際生活中感受文化和數學知識，更能營造良好的課堂學習氛圍，也利于促使學生成為傳統文化的傳承者和發揚者。

3.革新數學教學方式

教師在教學中要革新數學教學方式，并對教學方法不斷創新，確保教學目標和教學內容符合新課改的教學理念。教師可以采用多樣化的教學方法將傳統文化與數學知識相互結合，構建以傳統文化為底蘊的數學教學課堂。例如，可以以小組合作學習、游戲教學、講傳統故事引導等方式開展教學，教師要根據學生的實際情況制定合理的教學方法，確保學生在學習中能夠積極主動，進而引導學生思考探索，學生對知識的理解能力和數學邏輯思維能力也得以提高。

例如《不等式》一課，教師可以在教學中以曹沖稱象的歷史故事開展教學引導，并讓學生在學習中以小組合作探究的形式以傳統文化、和數學知識知識為中心進行交流，找出其知識上的關聯。與此相類似的是阿基米德定律的由來，可以結合曹沖的故事一起加入教學。這樣，東西方的數學傳統文化就匯合到了一起。從而引導學生對數學知識和傳統文化的探索，進而提高學生的學習能力、文化素養。

4.提高數學學習的有效性

我國歷史上有極為豐富的數學學習技巧和學習思路，教師在教學中要打破傳統的教學觀點，利用傳統文化豐富課堂教學內容，進而開闊學生的眼界，提高課堂教學的效率。教師可以利用信息技術展示古代數學知識與實踐，如古代的數學用具算盤、算籌，或者古代數學家祖沖之、劉徽等及其數學成就。可以在黑板上還原數學古籍《九章算術》等書中的例題、定理等。形式多樣的數學傳統文化內容，對學生能產生很大的吸引力，能促使他們自主利用信息技術查閱與數學相關的歷史文化，促使學生養成良好的學習習慣。

總之，在高職數學教學中融入傳統文化內容，利于為學生奠定有文化內涵的數學教學氛圍，在傳授數學知識的過程中能夠對學生的文化素養進行熏陶，也能夠豐富課堂教學內容，開闊學生的眼界。這使學生對傳統文化更加熱愛，課堂教學質量也得以提升。

參考文獻：

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[2] 高君《高職院校傳統文化教育實施路徑探析》，《山東商業職業技術學院學報》2016年第4期。

[3] 潘媛媛、楊蓓《基于文化認同視角對中高職銜接教育的探析》，《求知導刊》2019年第1期。