核心素養要求下傳統文化走進高中數學課堂的方案探析

王同忠

摘 要：在高中學習階段，數學應該算得上最有難度的課程，但是學習數學也是非常必要的，學習數學可以培養學生的數學思維能力，讓學生可以學習到更多的數學知識。隨著新課程改革工作的不斷推進，對高中數學教學工作提出了更高的要求，學生在學習數學知識的時候，不僅要提高學生的學習成績，還要培養學生的核心素養，本文將圍繞在核心素養下如何在高中數學教學過程中滲透傳統文化為話題進行探討。

關鍵詞：核心素養 傳統文化 高中數學課堂 教學方案 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.21.013

數學文化文化是我國傳統文化的重要組成部分，在學習高中數學知識的時候，作為數學教師，應該在高中數學課堂融入傳統文化的教學內容，提高學生對傳統文化的認識，古代很多數學家所總結出來的數學運算方法，在今天的高中數學課堂一直沿用，這也證明了數學理論的真實性。學生在學習數學知識的時候，不僅要學習基礎的數學知識，還要具備很強的數學學習能力，讓教師更加注重傳統文化的在高中數學課堂的滲透，讓學生可以在了解數學發展史和數學歷史的基礎上，對數學知識理解得更加充分。

一、核心素養的概念

核心素養是一個較大范圍的概念，具有一定的抽象性，確實在理解上存在很大的問題，如果僅僅是依靠搜索引擎進行學習和理解，恐怕也很難真正理解核心素養的內涵，核心素養在不同的方面含有不同的意思，簡單來說，一個人為了適應社會發展變化，緊跟時代的步伐，在社會進程中不斷形成的素質和能力，包括工作能力和學習能力，這是從廣義上理解核心素養。那么，從高中數學的角度如何來理解何核心素養的內涵。高中數學的核心素養是學生在學習數學方面能力的總稱，其中包括學生的抽象能力、邏輯推理能力、數學運算能力、發散思維能力、對數據的分析歸納能力和想象力，這六種能力能夠提高學生的學習效率，讓學生在短時間內了解數學知識，提高學生的認知能力，在深化數學知識方面具有非常重要的作用。下面依次來講講這些能力的內涵。由于數學知識較為抽象，學生在理解的時候會存在一些障礙，為了能夠讓學生更好地理解抽象的數學知識，需要學生具備相應的抽象能力和想象力，讓學生可以將靜態的知識變得活起來，提高學生的學習成績。數學學習的時候還會存在一些復雜且繁多的數據，學生要對數據進行有效分析和歸納，使得學生可以找到其中的規律，運算是學習數學的重要過程，教師要提高學生的運算能力，讓學生可以掌握運算技巧。傳統文化看似跟核心素養沒多大的關系，但是傳統文化可以鍛煉學生的學習能力，讓學生發展得更好。

二、核心素養下傳統文化走進高中數學課堂的必要性分析

1.教學中滲透傳統文化的必要性

數學是學生在高中學習階段重要的課程之一，也是培養學生核心素養的重要途徑。高中數學是學生必修課程之一，在考試中占據較大的比重，高考對于學生來講至關重要，大部分的教師和學生不注重傳統文化的指導意義，一味地將教學重點放在學生數學成績上，這樣的方式是片面的。傳統文化作為優秀文化的一部分，一直在教育過程中承擔著重要的責任，教師應該以身作則，認識到傳統文化的重要意義，提高自身職業技能和素質，將傳統文化滲透到高中數學教學過程中，讓學生可以接受傳統文化的教育，提高學生的文化素養，培養學生的文化自信和文化自覺，讓學生可以體驗到傳統文化在高中數學課堂的重要性，培養學生的學習能力，使得學生可以獲得更好的學習體驗，增強學生的自主學習意識，幫助學生認識到傳統文化的重要性。很多老師片面地認為傳統文化屬于文學范疇，高中數學和傳統文化沒有一點關系。其實不然，數學范疇內有一個概念叫數學文化，也屬于文化的一部分，而傳統文化又是文化的組成部分，因此，不要說數學和傳統文化沒有關系，教師在講解數學知識的時候，應該認識到傳統文化的教育意義，增強學生的學習興趣，讓學生可以積極參與到課堂學習中，提高學生的參與感和體驗感。

2.傳統文化對核心素養養成的影響

傳統文化作為正確的文化之一，可以幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養學生的學習態度和學習能力。學習數學不僅是讓學生學會解題，還要讓學生學習會對比，讓學生可以學會舉一反三，培養學生的發散思維能力，將傳統文化滲透到高中數學教學過程中，可以提高學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生可以學習到更多的數學知識，傳統文化可以推動學生的學習進度，讓學生對數學的學習更加系統、科學、合理，使得學生成為課堂參與的主體。作為數學教師，應該尊重學生個性化發展，能夠真正使得數學知識和傳統文化融會貫通，創建具有特色的數學學習方式。

三、核心素養下讓傳統文化進入高中數學課堂教學的具體措施

1.營造良好的傳統文化氛圍，體現高中數學人文精神

學習氛圍的好壞可以直接影響學生的學習成績，以往的教學方式較為落后，教學氛圍死氣沉沉，學生在學習數學知識的時候，難以激發學生的學習興趣，學習環境相對沉悶，久而久之，學生就會失去學習數學的熱情，開始厭倦數學課堂，甚至產生排斥的心理，這是誰都不想看到的結果，作為數學教師，應該營造良好的傳統文化氛圍，讓學生在數學知識的學習中受到傳統文化的熏陶，體現高中數學的人文精神。

例如教師在講解數列的時候，有很多方式可以推導出數列，教師可以利用數形結合的方式，讓學生可以有意識地學習數學知識，教師也可以找到一些具有經典性的題目，讓學生進行練習，使得學生不僅僅是機械背公式，還可以從傳統文化中重新審視數學知識，提高學生的解題能力，幫助學生鞏固數學知識，減輕學生學習的負擔，提高學生聽課效率，促進學生繼承和發揚傳統文化。

2.介紹數學歷史背景，揭示高中數學知識的起源

數學具有悠久的歷史，從古至今涌現出了大批的數學家，戰國時期尸佼所著的《尸子》一書，最早提出了“圓、方、平、直”等形的概念，在高中學習數學知識的時候，依然在沿用古人的運算方法，教師在講解數學知識的時候，可以對相關的數學家故事進行講解，讓學生可以一邊聽故事，一邊學習數學知識，體現寓教于樂的教學理念。

例如教師在講解等差數列的時候，教師可以講解等差數列的發現者的故事，雖說并不是中國人發現的，但是卻是由中國人引入到我國的，并在高中教學中占據重要的地位，體現了古人的技術和學識。教師可以從書籍入手，讓學生認識到我國數學發展的進程，提高學生的自尊心，增強學生學習數學的動力，培養學生的愛國意識和民族自豪感。

3.講述數學家的故事，促進學生數學核心素養培養

教師在講解數學知識的時候，可以對數學家的故事進行講解，古今中外有不少數學家為數學的研究做出了卓越的貢獻，教師可以讓學生學習數學家們的刻苦和努力，成為學生學習的榜樣。

例如在學習幾何知識的時候，教師可以以數學家高斯為例，高斯19歲就研究出了17邊形，教師可以舉實例進行分析，從而滲透教學內容，將數學家的尊重真理的精神傳遞給學生，使得學生可以學習數學家的優良品格。

總而言之，在核心素養下將傳統文化滲透到高中數學教學過程中，需要教師創新教學方式，激發學生學習數學的興趣，將傳統文化潛移默化地滲透到數學課堂中，提高學生對傳統文化的認識，讓學生可以學習到更多的數學知識，體會到傳統文化的教育意義，培養學生的文化自信和文化自覺，讓學生成為繼承和發揚傳統文化的主要力量。

參考文獻：

[1] 海曉芬《將核心素養融入高中數學課堂中的策略分析》，《商情》2020年第11期。

[2] 呂春花《談高中數學課堂中學生核心素養的培養途徑》，《文淵（小學版）》2020年第1期。

[3] 張野芳《談高中數學課堂中學生核心素養的培養途徑》，《才智》2017年第33期。