談傳統文化在高中數學課堂中的滲透

韓國新

摘 要：隨著新課改工作的持續(xù)推進，有關學生綜合素質的培養(yǎng)已然成為現代教育的重要教學目標。在此背景之下，關注傳統文化在高中數學課堂中的滲透就顯得意義非凡，通過傳統文化滲透的方式，實現對高中學生德育教育的培養(yǎng)，從而提高學生的綜合素質。基于此，本文就展開有關傳統文化在高中數學課堂中滲透策略的分析，希望對廣大的高中數學教師有所幫助。

關鍵詞：傳統文化 高中數學 應用 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.21.011

高中階段的數學學科教學表現出一定的綜合性特征，并且對應的學科內容也十分豐富，能夠有效激發(fā)學生的思維增長，通過運用一些顯性和隱性素材的方式，實現對學生傳統文化精神的傳授，在高中數學教學過程中，注重傳統文化的滲透，有利于學生數學思維的增長，同時能夠引導其形成正確的學習習慣，最終實現綜合素質的成長。這就要求高中數學教師能夠基于傳統文化視角實現數學教學的有機融合，從而發(fā)揮傳統文化在數學教學過程中所具有的教育價值。

一、數學中的傳統文化精神

數學所表現出的文化內容具有高度滲透性，數學的發(fā)展源于人類智慧的增長。其所表現出的獨特思想體系是人類社會以及文化發(fā)展的印證，因此，數學學科具有推動人類社會發(fā)展和進步的作用，這也就為數學和傳統文化之間建立了緊密的聯系。縱觀中國古代歷史，就曾涌現出數量眾多的優(yōu)秀數學家以及數學成就，例如《九章算術》《五曹算經》、勾股定理等等，都是我國優(yōu)秀數學文化的集大成者，同時也為高中數學教學實施傳統文化滲透提供可能性。

二、要利用數學教學中的顯性素材展現傳統文化

目前高中階段所使用的數學教材所包含的一些例題以及資料，涉及我國傳統文化的展現，因此，在實施具體的數學知識教學過程中，可以將這些傳統文化進行融入，具有激發(fā)學生學習興趣的作用，同時還能夠帶領高中學生領悟傳統文化內涵，實現關于傳統文化的傳承以及弘揚。

1.歷史人文精神。中國古代出現的優(yōu)秀數學家數量眾多，得益于這些數學家的存在，推動了我國數學的發(fā)展。尤其是這些歷史人物所開創(chuàng)的數學理論以及具體的數學思想，更是成為我國現代數學教學的重要指導。并且這些歷史人物在鉆研數學過程中所體現出的精神屬于我國優(yōu)秀傳統文化內涵的一部分，對于當代學生的成長具有十分重要的教育價值。因此，在實施高中數學教學過程中，尤其是涉及數學理論知識的講述，就可以結合對應數學家的成長歷程和數學探究精神共同進行。例如我國古代優(yōu)秀數學家張衡、祖沖之、墨子等，并結合一些現代教學技術手段來激發(fā)學生關于這些傳統文化內容的探索興趣，從而更加直觀地了解到古人的人文精神，以此喚醒學生關于數學學科的學習動力。

2.展現民族文化詩詞。古詩詞作為我國優(yōu)秀傳統文化的集大成者，同樣和數學知識存在著緊密的聯系。因此，在實施高中數學教學過程中，可以將詩詞文化融入其中。例如耳熟能詳的宋代詩人邵雍的《山村詠懷》，僅僅用了十幾個字就融入了一到十的數字，帶領學生展開詩文的感悟，可以通過詩文所描述的意境，引發(fā)學生的遐想，同時也能夠感受到數學的魅力所在。除此之外，我國歷史中也包含著許多優(yōu)秀的著作，涉及數學學科，例如《五曹算經》，該書主要為當時行政人員工作的工具書，同時也是我國古代歷史中系統性的數學計算以及測算方法的著作，現代高中數學中關于圓周率、圓面積等數學知識就源于該書。由此可知，在高中數學教學過程中，注重傳統文化的滲透有利于數學教學的順利展開，同時也能夠讓學生更加透徹地了解到我國優(yōu)秀的民族文化，是構建民族自豪感的有效手段。

三、通過隱形素材讓學生感受到傳統文化

由于當代所使用的高中數學教材在內容上和傳統文化之間的關聯并不明顯，但是縱觀數學學科的發(fā)展歷史，卻誕生出了許多優(yōu)秀的數學故事，并且這些優(yōu)秀的數學故事也滋養(yǎng)出一系列的數學問題。因此，為了實現傳統文化在高中數學教學過程中的有效滲透，就需要注重和高中數學教材以及教學內容相關的各類傳統文化素材的充分挖掘以及應用，運用這些隱形素材實現教育目標。

1.利用數學習題引入傳統文化。例如，當前所使用的數學教材中包含大量的習題內容，在組織學生展開習題訓練過程中，就可以實現傳統文化的融入，尤其是在引導學生掌握習題解答方法之時，更是拓展傳統文化的有效時機。例如《孫子算經》中包含的數學問題“今有物不知其數，三三數之剩二，五五數之剩三，七七數之剩二，問物幾何？”，再將該問題翻譯成白話文之后，讓學生思考問題的解決方法，當學生通過討論得到解題方法之后，再延伸到與之類似的習題訓練中。通過這種方式來豐富數學課堂的內容，同時具有增強師生之間互動的效果，實現對于傳統文化的有效帶入，提高高中數學教學質量。

2.通過傳統數學故事進行數學教學。高中階段的學生依然保持著對于故事的濃厚興趣，因此使用傳統數學故事的方式開展數學教學行之有效。教師可以在數學課堂中通過穿插數學文化故事的方式來幫助學生加深相關數學知識的記憶和理解。例如在學習圓的定義時就可以使用《墨經上》中墨子關于圓定義的故事幫助學生記憶相關的知識點，同時也能夠讓學生感受到傳統文化的魅力。

3.引入傳統文化，強化解題思維。高中階段的數學教學，其主要目的是提高學生的知識運用能力，從而解決實際問題。因此，在滲透傳統文化的過程中，也需要關注學生對于解題思路的掌握，以學生知識的運用能力為核心目的。例如涉及數形結合解題思維訓練過程中，就可以將勾股定理中所包含的勾股圓方圖作為素材實現對于學生數學思維的啟發(fā)。通過這些傳統文化中所包含的事例的方式對學生的思維進行影響，使學生更好地把握數形結合的內涵以及作用，并在具體的解題過程中進行有效運用。

綜上所述，在高中數學教學過程中，注重對于傳統文化的滲透，能夠有效提高學生對于各種優(yōu)秀數學思想的把握，同時也能夠增進學生對于中國優(yōu)秀傳統文化的認知，在助力學生知識運用能力增長的同時培養(yǎng)學生的民族自豪感和認同感，可謂一舉多得。因此，作為高中數學教師需要重視關于傳統文化的有效滲透，善于挖掘與高中數學知識相關聯的各種優(yōu)秀傳統文化素材。

參考文獻：

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[2] 林鳳梅《基于深度學習的高中數學教學策略研究》，《科技資訊》2019年第31期。