如何在數學教學中滲透傳統文化，引導學生成才

陳會明

摘 要：隨著素質教育的全面推進，在初中數學教學中如何有效滲透我國優秀的傳統文化，成為現階段初中數學教師重點研究的課題，對于初中數學教學而言，將我國優秀的傳統文化滲透其中，不僅有助于增強學生的民族自豪感，同時還能夠加深學生對于相關數學知識的理解與認知，對于提高學生的數學學習效率有著十分顯著的效果，因此，本文就以如何在初中數學教學中滲透傳統文化進行深入探討。

關鍵詞：初中數學教學 滲透 傳統文化 成才 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.21.010

在新課程改革的背景下，開展傳統文化教育已經成為現階段初中教育的重點內容之一。但是由于傳統教學觀念的存在，導致普遍的數學教師都認為傳統文化教育與數學教學無關，使得傳統文化教育無法融入數學教學中，這樣也就無法發揮出傳統文化教育的價值，因此，在新時期下，初中數學教師就需要積極的轉變自身教學觀念，要意識到在數學教學中開展傳統文化教育的重要性，要將其有效的滲透到數學教學中，從而達到全新的教學效果，促進學生數學綜合素養的形成與提升。因此實際教學中，合理滲透傳統文化教育的具體方法如下。

一、在課堂教學中，以中華優秀傳統文化激發學生學習興趣

在初中教育階段，不可否認興趣才是學生最好的老師，如果學生能夠充滿興趣的進行學習，那么學生的學習效果必將是事半功倍的。那么針對初中生這一學習特點而言，應該如何激發出學生的數學學習興趣呢？對于這一問題，就需要初中數學教師注重從學生的實際角度出發，要明確初中生的喜好特點與年齡特點，如針對初中生好奇心強的年齡特點，教師在課堂教學中就可以為學生展示與教學內容有關的傳統文化故事，通過傳統文化故事的未知性與神秘性來引發出學生的好奇心理，使得學生能夠在探索中發現數學學習的樂趣，這樣不僅有助于加強學生的學習效果，同時還能夠將傳統文化教育落實到數學教學中。

例如，在教學《軸對稱》一課時，教師就可以運用現代化教學設備，在課堂教學中為學生直觀的展示有關我國傳統文化中的軸對稱圖形，如以圖片的方式為學生展示我國古代的燕子風箏、福字窗花、面具臉譜、歷史建筑等等，通過這些不同的歷史內容來引發出學生的探究興趣，使得學生能夠主動融入各個圖片中進行觀察與理解，這樣不僅有助于拓展學生的眼界，同時還能夠加深學生對于軸對稱圖形的理解。

又如，在教學《二元一次方程》一課時，對于二元一次方程的解法我們通常都是采用加減消元的方式，也就是說利用等式的性質，讓方程組中兩個方程中的某一個未知數前的系數的絕對值相等，然后把兩個方程相加或相減，以消除這個未知數，讓方程中只含有一個未知數，從而解出這個方程，而這種解法又恰巧與我國一段歷史故事中滲透的數學思想相符，因此，教師在指導學生二元一次方程解法時，就可以優先為學生講述這一段歷史故事，通過古人的智慧以及古人的解題邏輯，來引導學生自主掌握加減消元法。如在課堂教學中為學生講述有關《曹沖稱象》的歷史故事，然后針對故事內容對學生進行提問：在故事中為什么大象的重量等于一船石頭的重量？這種測量方法中蘊含了那種數學思想？讓學生一邊進行故事內容的回顧，一邊進行問題的分析，使得學生能夠從中掌握到等量轉換原則。這時隨著學生問題的解決，教師就可以結合二元一次方程的教學內容，來創設相關的數學問題，讓學生針對數學問題去運用剛剛想到的解題方法去驗證。如在課堂中提出問題：一個校辦工廠采購了5立方米的木材，廠長決定構成方桌出售，已知一張方桌由一個桌面和4個桌腿組成，經試驗發現，1立方米木材可以做成50張桌面或者300個桌腿，那么工廠能夠做出多少張桌子？通過問題來引導學生列出二元一次方程組：設X立方米木材做桌面，Y立方米木材做桌腿，則x+y=5;4×50x=300y，這時當學生列出方程式后，教師就可以引導學生運用曹沖的想法去嘗試解決這一問題，通過等量轉換來引導學生逐步掌握加減消元的方式，從而解決出問題得出正確答案：x=3;y=2，50x=50×3=150張，也就是說5立方米能夠做成150張方桌。這樣隨著問題的解決學生就能夠深入的掌握二元一次方程的解決方式，進而以此來充分發揮出傳統文化教育的滲透價值，激發出學生的數學學習興趣。

二、在課堂教學中，以中華優秀傳統文化增強學生民族自豪感

在以往的初中教育中，由于教師自身沒有明確意識到開展傳統文化教育的重要性與意義，導致普遍的學生都沒有形成強烈的民族自豪感。學生在數學學習的過程中，都會自然的認為這些所學的數學知識，都是由一些國外數學家通過猜想和論證得出的。然而事實卻并非如此，在我國歷史中也存在著許多著名的數學家，這些數學家也為數學的發展提供了難以想象的貢獻。因此，在實際的教學過程中，教師就需要有意識地結合教學內容，來滲透我國歷史中著名數學家的數學思想，從而激發出學生的民族自豪感，進一步提高學生的數學學習意識。此外，在滲透傳統文化教學的過程中，教師也需要明確一點，那就是在初中數學教學中，有關傳統文化教育的內容其實并不明顯，需要教師有針對性地進行挖掘，要充分找到數學教學中滲透傳統文化知識的切入點，這樣才能夠充分體現出傳統文化教育的滲透價值。

三、在數學活動中，感受中華優秀傳統文化

數學活動同樣也是數學教學不可分割的一部分，其能夠通過一些代表性的數學游戲來加強學生的學習效果，對于提高學生的數學學習興趣有著十分顯著的效果。因此，教師在思考如何滲透傳統文化教育的過程中，就還應將思考的方向轉移到數學活動之中，將一些含有傳統文化知識以及數學知識的游戲帶入到課堂教學中，從而進一步提高學生的學習效果，充分發揮出傳統文化教育的優勢與作用。

例如，在教學《概率初步》一課時，針對教學目標：理解必然發生的事件、不可能發生的事件、隨機事件的概念，了解隨機事件發生可能性的大小;教師就可以將我國傳統小游戲“猜拳”引入到課堂教學中，將學生進行兩兩分組進行猜拳游戲，并在學生猜拳的過程中提出相關的問題，如：在猜拳的過程中是贏的機率大，還是輸的機率大？兩個人猜拳贏的概率是多少？讓學生去一邊猜拳、一邊思考，這時隨著學生們猜拳游戲的進展，得出了多樣的結論，有的說贏的機率大、有的說輸的機率大、甚至還有的說平手機率大，針對這一情況，教師就可以指導學生相應的計算方法來驗證結果，如綜合勝利概率 ，也就是說每個人猜拳的勝負機率都是 ，這時隨著相關算式的列出，學生同樣也會產生疑問，那就是為什么能夠這樣列出算式，這個算式的依據是什么呢？針對學生這一問題，教師就可以引導學生繼續回到猜拳的游戲中，并提出問題：“當你猜拳輸掉后，獲勝的機率是多少？當你猜拳贏了后，你獲勝的機率是多少？”讓學生通過思考得到兩個數量關系 與 ，從而使得學生能夠通過這樣的傳統游戲與教師講解，來深度掌握有關概率的抽象性知識。

綜上所述，我們不難看出在初中數學教學中，滲透傳統文化教育的重要性。因此，身為初中數學教師，就需要肩負起傳承民族文化的重要職責，要將傳統文化教育滲透到課堂教學中以及學生的日常學習中，要幫助學生明確傳統文化學習的重要性，使得學生能夠形成強烈的學習意識，并通過古人的思想來加強學生數學思維能力的鍛煉，使得學生的解決問題能力以及分析問題能力能夠得到進一步的拓展，從而以此來促進學生數學綜合素養以及綜合能力的形成與提升，為學生后續的數學發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 耿金堂《淺談對中學生進行中華優秀傳統文化教育》，《學周刊》2018年第20期。

[2] 周玲、王昌梓《初中數學教學中有效滲透中華優秀數學傳統文化的探究》，《新課程（中學）》2019年第11期。

[3] 付平《中華優秀文化傳統融入小學數學教學簡論》，《赤子》2019年第12期。