初中數學教學中有效滲透中華優秀數學傳統文化的探究

隋麗德

摘 要：在初中數學教學中，數學教師也要在新課改的教學標準要求下，對我國優秀的傳統數學文化進行滲透，讓傳統數學文化能夠對學生們產生積極的影響。并通過對傳統數學文化的學習，引導初中學生對數學知識內容進行學習，培養學生對我國傳統優秀數學文化的學習熱情和學習興趣，讓學生通過自主學習，提高學生們的文化意識。

關鍵詞：初中數學 中華優秀數學傳統文化 教學滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.21.009

隨著教育的進步與發展，傳統文化在教育領域也愈發被重視。而在初中數學教學過程中，數學教師也要對中華優秀數學傳統文化的滲透給予關注，并優化課堂教學的滲透策略。通過對中華優秀數學傳統文化的教育，引導初中學生們對我國優秀的傳統數學文化進行了解，意識到數學文化在我國的悠久歷史。讓學生能夠了解數學歷史的發展長河，提高初中學生們的文化自信，培養學生們的文化意識和文化素養。

一、深挖數學教學內容，對傳統數學文化進行滲透

在初中數學教育階段，數學教師想要對中華優秀數學傳統文化進行滲透，就要對初中數學教材內容進行深度分析，挖掘其中的傳統數學文化內容。通過對傳統數學文化內容的挖掘，初中數學教師可以合理運用教材這一教學工具，對中華優秀數學傳統文化進行滲透，并將傳統數學文化與數學教學內容進行融合，讓學生在學習文化的過程中，能夠對數學知識內容進行掌握。有效提高了數學課堂的教學效率，同時還能引導學生感受數學傳統文化的魅力與樂趣，對學生們的文化意識進行提高，促進初中學生思想的發育，為學生的綜合素質發展奠定堅實的基礎。

例如，在對《勾股定理》開展課堂教學時，初中數學教師便要對教材中的內容進行挖掘，并對教學資源進行整合。同時，數學教師也要通過教材中的知識內容，對我國傳統數學文化進行滲透。在實際課堂教學中，數學教師可以結合我國古代的《周髀算經》中的典故，引導學生對“勾三股四弦五”的理解。通過典故的故事也能夠激發學生們的學習興趣，讓學生們對數學知識內容產生探究欲望，對中華優秀數學傳統文化也充滿了學習的熱情。同時數學教師也可以對《九章算術》中的故事進行滲透，讓學生通過“勾股各自乘，并而開方除之，即弦”這句話進行理解，深化學生們對勾股定理的掌握。并讓學生們意識到在我國古代有著非常優秀的數學文化，并通過傳統數學文化的拓展與教育，培養初中學生們的文化意識，促進初中學生數學核心素養的提升，為學生們未來了解數學傳統文化打下基礎。

二、開展豐富課堂實踐學習活動，激發學生們對傳統數學文化的興趣

在初中數學課堂教學中，為了調動學生學習的積極性和自主性。數學教師也要開展實踐學習活動，引導學生們通過活動對知識進行掌握。而在素質教育背景下，為了對中華優秀數學傳統文化進行教學滲透，初中數學教師便要將傳統數學文化融入實踐活動中。讓初中學生在實踐學習時對傳統數學文化進行了解，并對中華優秀數學傳統文化有一個深入的認知，意識到數學文化的發展與歷史。強化初中學生們的文化自信心和民族自豪感，也為培養優秀的社會主義接班人提供了助力。因此，初中數學教師要重視對傳統數學文化實踐活動的開展，結合教學內容對活動形式進行設計，讓活動和傳統數學文化能夠深度融合。

例如，在對《畫軸對稱圖形》開展課堂教學時，初中數學教師便可以通過實踐學習活動引導初中學生自主對軸對稱圖形進行繪畫，并能夠對圖案進行設計。而活動開始前，數學教師也可以對傳統數學文化進行滲透，通過教學導入，讓學生思考在我國傳統文化中應用軸對稱這一概念的案例。而數學教師也可以結合窗花、臉譜等內容為學生們啟發學習思路，讓學生能夠在實踐學習活動中結合我國傳統文化對軸對稱圖形進行設計與繪畫，了解數學知識在我國傳統文化中的應用。激發學生對傳統數學文化的探究興趣，并能夠自主對我國優秀傳統數學文化進行探索與學習，強化初中學生們的文化素養，并培養初中學生自主學習探究能力。

三、創設課堂教學情境，融入中華優秀傳統數學文化

在初中數學教學中，為了活躍課堂學習氛圍，調動初中學生們的學習興趣。初中數學教師會應用情境教學法開展數學課堂教學。通過真實的情境引導小學生們進行數學知識的學習。而在對傳統數學文化進行教學滲透時，初中數學教師也可以運用教學情境引導學生進行思考與探究，在情境學習中對傳統數學文化進行了解并掌握。讓傳統數學文化在課堂中發揮出價值與作用，幫助學生理解數學知識內容，提高數學課堂的教學質量，完成初中傳統數學文化教育的教學要求和學習目標。

例如，在對《正數和負數》進行課堂教學時，初中數學教師便可以創設教學情境，幫助學生理解正數和負數的概念，并如何進行正數和負數的加減法進行教學。而在我國古代《九章算術》中很早便有了對于正數和負數的記載與運算。而數學教師在對這一內容進行導入時，便可以創設古人們日常生活中運用正數和負數的學習情境，讓學生通過對情境的分析與探究，了解我國傳統數學文化的發展，并通過情境學習掌握課堂的教學內容，提高初中學生們的計算能力，也促進學生文化素養的提高。

四、將傳統數學文化融入數學教學中，提高學生文化自信心

在初中數學課堂中，數學教師在開展課堂教學時，也要積極結合教學內容，將傳統數學文化融入實際教學中。如通過古人運用結繩記事的方法，引導學生們對我國數學文化的發展進行了解。而通過將傳統數學文化融入實際教學中，不僅能夠引導學生們對數學文化和教學內容進行了解，還能對學生們的傳統數學文化學習興趣進行培養，讓初中學生們在課后也能積極對傳統數學文化進行學習與了解。而在將傳統數學文化進行融入時，數學教師可以通過傳統數學文化故事、游戲等內容進行課堂教學的融合與滲透，提高傳統數學文化教學效果。

例如，在對《幾何圖形》進行課堂教學時，數學教師可以通過我國古時瓷器上豐富的圖案、我國傳統建筑設計中對幾何圖形的應用等內容，將傳統數學文化與課堂教學進行融合。引導初中學生對我國幾何思想的發展進行了解。而通過對文化教育的滲透，學生不僅能夠對知識內容進行學習，也能從傳統數學文化的歷史發展中，意識到古人的智慧，以及我國民族文化歷史的發展，強化了初中學生們的文化自信心，也能增加學生們的民族自豪感，讓學生們能夠擔負起我國偉大的復興任務。

五、通過閱讀深化學生們對傳統數學文化的感悟

在初中數學教育中，數學教師在對傳統數學文化進行滲透時，也可以通過引導學生對我國古代的傳統數學文化書籍進行閱讀。通過閱讀豐富學生們的知識儲備，也讓學生們對我國傳統數學文化的發展進行了解。而在實際教學中，不僅要在課堂引導學生進行閱讀學習，了解數學文化的歷史與發展;也要激發學生們的閱讀興趣，讓學生在課外對我國傳統數學文化的材料進行閱讀學習。

例如，在開展《一元一次方程》的內容教學時，初中數學教師便可以結合《九章算術》中的數學問題，作為課堂閱讀的拓展內容。讓學生通過對問題進行閱讀理解，并運用學習的一元一次方程內容對問題進行解決，如：“今有鳧起南海，七日至北海;雁起北海，九日至南海。今鳧雁俱起，問何日相逢？”在對這一問題進行教學時，初中數學教師要對問題進行翻譯，讓學生能夠對問題進行閱讀理解，并活用學習的一元一次方程列出方程式對問題進行解決。

在初中數學教學階段，數學教師要對傳統數學文化的滲透給予重視，并優化數學課堂傳統數學文化的滲透策略，對初中學生們的傳統數學文化學習興趣進行培養，提高學生們文化素養，讓傳統數學文化能夠深植在學生們的心中，強化學生們的文化自信心。

參考文獻：

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