中華優秀傳統文化融入民族地區小學數學課堂教學的內涵、價值與途徑

宋志肖

摘 要：將中華優秀傳統文化融入民族地區小學數學課堂教學中，不僅讓數學課堂教學能夠對傳統文化進行滲透，也能夠弘揚我國優秀的傳統文化，對小學生們的學習與生活產生影響。同時，還能完成立德樹人的教育教學目標，讓小學生們在中華優秀傳統文化的影響下，培養出良好的道德素養和品格修養。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 民族地區小學 數學課堂教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.21.004

隨著素質教育的改革，人們對于中華優秀傳統文化的教育也越發重視，而我國特色社會主義文化，也來源于我國五千年孕育而出的優秀傳統文化。因此，在我國基礎教育中要對中華優秀傳統文化進行弘揚與傳承。培養小學生們的良好文化素養。而在民族地區小學數學教學中，通過融入中華優秀傳統文化，引導學生將數學知識應用在生活實際中，了解豐富的文化知識內容。而如何將中華優秀傳統文化融入數學教學中，體現出中華優秀傳統文化的內涵，是民族地區小學數學教師需要探究的教學問題。

一、中華優秀傳統文化融入民族地區小學數學課堂教學內涵

1.中華優秀傳統文化的內涵

我國傳統文化包含了豐富的藝術、文字、語言、習俗等內容，同時也有著軟文化和硬文化之分。而硬文化主要指的是，我國各民族生活中的有形文化，其中包含了藝術文化、生態文化、飲食文化、歷史文化等內容;而軟文化是指我國民族的精神風貌和品格修養，是一種無形的文化，但對人們的思想有著重要影響。而在中華優秀傳統文化中，數學文化也是重要的組成部分，并且在我國源遠流長的歷史發展中，數學文化也有著飛速的發展，如劉徽著的《九章算術注》，秦九韶的《數書九章》等，這些都是我國優秀傳統數學文化的著作。

2.民族地區小學數學課堂教學內涵

小學數學教學，是數學教師指導學生完成對數學知識內容的學習過程，也是學生初步發展邏輯思維能力的一個過程，對小學生認識世界、了解世界具有重要作用，也是促進學生全面發展的重要學習組成。而在民族地區小學數學課堂教學中，數學教師不僅要引導學生了解數學知識，掌握學習的方法與技巧，同時也要結合民族區域的地域性開展數學教學，而這其中既包括了語言文化的差異、表達方式的差異和藝術文化的差異等。因此，數學教師要運用學生們更加熟悉的文化建立直觀表象，對學生們的思維方式進行培養，讓學生解決文化差異帶來的學習問題。并通過創新教學內容，融入中華優秀傳統文化，將民族文化的元素進行體現。

例如，民族地區小學數學教師在對《圓的認知》開展課堂教學時，教師可以結合教材中圓應用的真實情境，如天壇等院校古典建筑，讓學生能夠感知我國的優秀傳統藝術文化。同時，幫助學生建立圓的直觀表型，結合民族地區特有的“圓”文化，引導小學生對圓的知識內容進行思考，如通過制造不同半徑的圓形木桶、編制圓形得到竹筐等。讓民族地區的特色文化元素能夠融入數學課堂教學中，強化民族地區小學生們對數學文化的了解，并對圓的知識內容進行掌握，讓學生在生活中能夠應用圓的知識內容。

3.中華優秀傳統文化融入民族地區小學數學課堂教學內涵

在民族地區小學數學課堂教學中，數學教師要對學生們的思維進行培養，以幫助小學生理解抽象性和邏輯性強的數學知識內容。因此，要結合地區特有的元素，創設教學情境，幫助民族地區小學生們對數學知識進行理解，也讓傳統優秀文化能夠融入教學中。用豐富的民族精神文化瑰寶對小學生們進行引導，讓小學生們意識到中華優秀傳統文化的博大精深和源遠流長。

例如，在學習《軸對稱》的知識內容時，數學教師可以結合民族地區的特色服飾、或是一些具有軸對稱特征的文化內容創設數學課堂教學情境，讓學生通過情境理解軸對稱的定義和概念。同時，結合對軸對稱圖形的分析，引導學生親手制作軸對稱圖形，讓小學生能夠了解對稱、和諧的文化美感，豐富小學生們的文化學習體驗，讓學生們對民族地區的特色傳統數學文化進行學習，也能有效提高數學課堂的教學效果。

二、中華優秀傳統文化融入民族地區小學數學課堂教學價值

1.落實了立德樹人的教學理念

通過在民族地區小學數學課堂融入中華優秀傳統文化，能夠在數學課堂教學中，引導小學生們對民族地區的傳統數學文化進行了解，還能有效提高小學生們的綜合素質。而數學教師也能夠完成立德樹人的教學目標，培養小學生們的正確學習觀念和人生價值觀念，對小學生們的未來生活與學習具有重要意義，同時也能讓學生傳承并弘揚我國優秀的傳統文化。

2.增強了民族文化的自信心

將傳統文化融入數學課堂，在數學教材中進行呈現。能夠將我國傳統數學文化進行提煉，同時還能突顯數學學科的教學內容，將世界文化與中華優秀傳統文化的精華進行提煉，對小學生們的發展產生積極的影響。并且，還能增強民族文化的自信心，是民族文化強大的重要表現。而在數學課堂中展示中華優秀傳統文化，同樣是數學教學本身的需求，也是體現我國民族意志的載體。

3.提高學生核心素養

在素質教育下，民族地區的小學數學教師也要以核心素養為教學目標，對小學生們的綜合素質進行培養。鍛煉學生學習數學學科需要具備的能力，讓學生能夠適應社會的發展與進步。而在這一過程中，將中華優秀傳統文化融入民族地區小學數學課堂具有重要意義。數學教師要在教學中抓住學科的本質，引導學生對數學問題進行思考，在學生掌握知識內容的同時，對小學生們的核心素養進行培養，讓文化傳承能夠在數學課堂教學中得到體現。

三、中華優秀傳統文化融入民族地區小學數學課堂教學途徑

1.在學生掌握數學知識和學習能力時融入中華優秀傳統文化

小學數學教學的重要目標便是引導小學生們掌握數學知識和學習能力。讓學生能夠自主對數學知識進行學習與理解。而在實際課堂教學過程中，數學學科的背景與中華優秀傳統文化有著密切的聯系。因此，在引導小學生掌握數學知識和學習能力時，數學教師也要積極對中華優秀傳統文化進行滲透，讓學生了解傳統數學文化的同時，提高小學生數學知識水平。

例如，在進行《三角形》教學時，民族地區小學數學教師便可以對教學內容進行拓展，結合直角三角形的知識內容，將《周髀算經》中的“勾三股四弦五”進行引申，讓小學生對勾股定理有一個基礎的了解。而這樣既能夠對課堂教學內容進行拓展，也能將傳統數學文化融入教學中，讓小學生們了解我國優秀傳統數學文化的發展，促進學生文化素養的提高。

2.在探究數學學習方法時融入中華優秀傳統文化

民族地區小學數學教師也要引導學生自主對數學知識內容進行探究，讓學生通過探究與思考，掌握數學學習的方法。而在這一過程中，數學教師也可以將傳統文化融入教學過程中，深化學生們對文化的了解，并對傳統數學文化進行講解。讓學生們的文化素養和學科素養在教學中逐漸得到培養。

例如，在學習《圓柱》的知識內容時，民族地區可以結合自己地域的文化特色，如內蒙古地區可以通過蒙古包創設情境，引導學生們對圓柱進行學習與理解，并能夠對圓柱的體積和表面積進行求解，掌握其中的數學公式。而在這一過程中，小學數學教師要引導學生自主對數學內容進行探究，掌握學習的方法。并將傳統民俗文化融入課堂中，發揮出文化教學的價值，讓學生們的數學素養和文化修養得到發展。

綜上所述，將中華優秀傳統文化融入民族地區小學數學課堂中，能夠通過優秀的傳統文化對學生們進行熏陶，強化小學生們的民族文化自信心和自豪感。同時，還能對小學生們的文化素養進行培養，促進小學生綜合素質的全面發展與提高。

參考文獻：

[1] 李杰《植根中華優秀傳統文化的數學課堂教學實踐策略初探》，《科學咨詢》2018年第2期。

[2] 曾秀秀《小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化的實踐研究》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2020年第8期。

[3] 陳樂《挖掘傳統文化魅力助力課堂教學——中華優秀傳統文化下〈道德與法治〉教學策略》，《教育界》2020年第2期。