如何在小學語文課堂活動中培養學生口才

程淑杰 王曉偉

摘要：在小學語文教學中，讓學生對語言運用能力進行掌握是非常重要的教育教學任務，也是學生在生活工作中進行交流溝通和人際交往中所必須的能力，人與人之間也可通過發言者的語言表達了解其思想和價值觀，促進生活的和諧以及工作的順利進行。在這方面能力的培養中，教師要鍛煉學生的口才能力，通過教學策略的優化，讓學生積極的參與到課堂教學活動的開展中，從而為語文學習和后續在生活中的運用打下良好基礎。

關鍵詞：小學語文;課堂活動;口才培養

引言

新課標準改革中，對義務教育階段的學科教學提出了新的要求，教師不僅需要重視基本的學科知識和技能教學，還要在具體學科教學中關注核心素養的培養，這也使得教師必須轉變傳統的教學觀念，將學科教學轉變為學科教育，更加注重學生的日后發展，并明確對學生的培養方向。小學階段的核心素養培養中，語言建構與運用是首要的，它與其它方面素養的培養既保持獨立又相互依存，是語文學習和語文知識在生活中運用所必須的素養，在這方面的培養過程中，讓學生掌握熟練的口才能力是非常重要的。

一、在小學生口才培養中需遵循的基本原則

（一）遞進性原則

在小學生的口才培養過程中，與其它能力培養相一致的是要進行分層次教學，針對不同年齡段的學生制定具體的教學目標，設置相應的教學難度。其中新的部編版本教材，就具有很好的教學優勢，其在口語交際培養中的最大亮點是目標更具體、更有層次、話題更多元化、交際中更注重互動性，可以很好的實現讓學生口語交際能力螺旋式的上升，最終達到高水平的口才培養效果。這其中一個最基本的培養目標是讓學生學好普通話，能夠進行正確的拼讀和發音。

（二）交互性原則

口才的培養中，語文課是最重要的途徑，二者也是密切聯系的關系。如何讓學生在語文課中培養口才能力，則是教師需要在教學方案設計和課件制定過程中需要重點考慮的。比如，可在教學中，讓學生掌握在造句中學會運用舉例子、運用修辭手法、引用名人名言、歷史典故等表達技巧，并在日常中多注意學習積累，以實現出口成章的目標，這樣可以避免口語表達時無話可說的現象發生，也可促進學生語言的聽說讀寫能力的綜合發展。

（三）示范性原則

在語文課堂的口才教學中，與寫作教學比較一致的是，可讓學生從模仿開始，通過這種學習途徑，讓學生進行更規范的語言表達，因此，教師在這方面要起好帶頭作用，增強自身的語言修養，使語言表達功夫得到鍛煉，從而更好的實現在課堂上進行清晰流暢的表達，并使語言表達更生動形象，以更好的實現讓學生增加課堂學習印象，也應多推薦學生在課后收聽一些廣播或觀看視頻故事，并進行模仿練習，從而實現在潛移默化中，使良好的語言習慣得到培養。

二、基于部編版本教材教學的口才能力培養策略探究

（一）合理運用教材進行教學引導

在小學語文教學中，口才表達能力的訓練貫穿到各個年級，這也使得教師在具體教學中應充分利用好教材，進行具體教學工作的開展，要盡早讓學生明確口才表達能力的重要性。比如，對于一二年級的學生，這一階段的學生詞匯量積累還比較有限、語言組織能力和應用能力都比較薄弱，這一過程的能力訓練可多利用教材中的插圖，或者搜集與課文相關的圖片進行內容的講解和背景知識的介紹，并讓學生進行故事表達。例如，在一年級下冊口語交際板塊中，就用幾幅圖描寫了《老鼠嫁女》這一經典的民間故事，教師可讓學生看圖向其講述這個故事，然后再讓學生自己講述這個故事，并表達對這個故事的看法，在這一過程中，教師可鼓勵學生大聲講述故事和表達想法，可發散性的進行拓展。

（二）創設教學情境讓學生輕松的進行具體活動的開展

通過對小學語文中課文的研究可以發現，課文內容的具體呈現中都要涉及到一定的生活情境或想象情境，以此來抒發作者的情感或意志，或者描寫具體的人事物，使讀者通過情境能夠更深入感受文中的具體內容，但在具體的情境下，也留給人們很多想象的余地，使讀者的想象力得到發揮，進行自由的聯想和表達。教師可以在故事性文章的基礎上，進行劇本的改編，讓學生以角色扮演的形式進行故事演繹，例如六年級下冊《騎鵝旅行記》這篇文章就比較適合劇本改編，實現對小學生口語交際能力進行更深入的培養，本單元的口語交際板塊中，“同讀一本書”內容，可讓學生課下對這本書進行全面的閱讀，后續安排學生進行閱讀心德的話題討論和感受分享;對于一些話題性的議論性的文章，或者當前社會熱點問題，可讓學生針對其中的一個有想象余地或有爭議性的問題，進行辯論活動的開展，六年級下冊的口語交際中“辯論”這一內容的設計中，可以讓學生對社會熱點話題進行辯論，討論信息技術會不會增進人與人之間的理解。

（三）運用表現性的評價方法對學生進行合理評價

在對學生的口語學習情況進行掌握和教學反饋中，運用適當的方法或形式進行評價是非常重要的，傳統的教學中通常以考試或練習的形式進行，這些形式雖然在人才培養和對學生掌握中是非常實用的，適合大范圍的教學培養，但其往往關注的是考試的信度而不是效度，這也使得很難完全滿足學生的針對性學習需要，很難在考試結果中得到對學生的真實反饋。隨著社會對創新型人才培養的需求增加，也使得小學語文教學中必須轉變口語交際教學的目標，并且需要教師在教學評價上進行方法的創新，對學生能力運用的表現性進行評價，對學生知道什么和能做什么進行評價關注，客觀測試學生的口語交際能力，還應通過評價方法的科學運用，讓學生克服口語表達的心理障礙。

三、結束語

總之，口語交際板塊目前隨著教學改革的深入，已經被作為語文教材中的重要教學內容，并隨著部編版本教材在全國中小學的普及，得到廣泛的教學推廣，但當前在這方面的理論研究和實踐應用都處于探索階段，是比較薄弱的教學環節，教師在具體教學方法實施中應常會遇到各種難題，但因其在學生未來發展中所處的重要地位和所發揮的重要作用，使得教師在具體教學中都必須進行深入研究，以更有效的通過教學方法的借鑒和創新研究，尋找適合學生發展的教學策略。

參考文獻

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