小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養

張啟發

摘要：在小學數學的教學課堂中，培養學生的數學思維能力是檢驗學生的數學學習效果的主要參考方向之一，在之前的應試教育進行數學課堂教學的過程中，僅僅只看重學生的考試成績與考試分數是一種非常不可取的行為，在小學教學中對于數學這一門課程的設置其用意主要是為了培養學生的數學思維，進行數學思維的一種構建，通過對數學的學習讓逐漸的讓學生們了解到邏輯思維和創新思維等，對學生的思維邏輯進行開發，并引入數學相關的抽象思維等培養小學學生的思維邏輯方面。在數學教學的過程中通過學生們對數學的學習與探究，教師主要要做到及時的幫助學生們解答學習過程中遇到的問題，及時的消化所學的知識，幫助學生們跟上學習進度，并結合學生們的實際學習情況進行后續教學計劃的制定，從而幫助小學更好的學習理解數學，培養相關的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學;數學思維能力;課堂教學

在小學生進入了小學與數學學習的旅程中，無論在心理上還是在生活上都是一種對于新環境新生活的接觸，在對數學課堂上進行數學教學設置時，不單單要考慮到數學知識的傳播，更不能落入傳統應試教育的窠臼，應當響應素質教育重視對學生們的數學學習思維的培養，通過小學數學課堂的教學中傳達給學生數學思維的培養，應當讓學生們主要進行思考，主動通過不同的方式尋求答案培養發散性思維，鼓勵學生進行創新，從而在不斷的實踐、試驗、與嘗試中完成對數學的學習，從而在這個過程中完成對數學的學習并培養數學的思維能力，完善學生對知識的認識，從而能夠自己發現其中存在的規律，并能夠舉一反三的運用到生活當中去，能夠獨立的運用數學思維解決實際生活中的問題。

一、理解數學思維能力的重要性

在數學這一學科的學習過程中，是首先要從課本知識從開始了解到能夠掌握，再將課本上的知識可以靈活的運用到解題過程當中，完成學習的任務，這一過程其實就是通過學習掌握數學思維的過程。數學的思維能力主要體現在解決問題的方面，通過對知識的學習與理解從而能夠運用到實際問題的解決當中，學生通過學習與最終運用到實際的場景中解決問題會用到觀察能力，推導能力，邏輯思維的能力，這些都是數學思維能力的體現，通過對數學-思維能力的學習與理解從而幫助學生不斷的發現問題解決問題。

在小學階段形成了良好的數學思維模式之后才能在以后的學習生活中才能更加高效的應對各種來自學習與生活中的難題，通過數學思維的不斷學習，學生的邏輯思維與創新思維也會同步的的得到提升，數學教師應當在教學過程中注重對數學思維的引導與培養，幫助學生在數學學習的過程中進行數學思維的學習。

二、培養小學生數學思維能力的方法

（一）、使用創新教學情境，鼓勵學生創新

鼓勵小學的學生思考問題時使用創新思維是一項比較難的工作，首先小學生在這個年齡段內思維大多數都不是很具體，抽象思維也并沒有得到完全的開發，這個階段就需要老師的引導與提升，數學老師可以針對小學的學生的思維特點進行一些針對性的思維教學模式，從而激發學生們的興趣幫助學生們進行理解?？梢詫φn本上具體的知識點進行相關場景的一些設置，例如在學習到錢幣的換算過程中就可以在班級里設置買賣小市場等實際場景，讓學生們進行實際場景的模擬中進行學習與理解。這種通過創新教學情境的方式可以提高學生們的參與度，培養孩子們的興趣，從被動學習轉化為主動學習，遠比在課堂上只靠老師進行知識的傳輸有效率易理解的多，學生們也可以通過這種具體場景對知識的運用加深對數學的理解，完成對數學思維的建設與運用。

（二）、使用創新教學工具，拓展學生思維

傳統的數學授課方式采用的是一言堂的方法，通過老師一個人字講臺上進行知識的傳播讓學生們完成對知識的理解與吸收，這種教學方法是相對較為落后的，而且難以及時的掌握學生們的具體學習情況，遠沒有學生們主動參與到學習過程中容易完成對知識的掌握，因此在授課過程中應當多使用創新的教學工具幫助學生們更好的參與到課堂當中來。可以靈活的使用教具，可以讓學生們自己準備與授課內容相關的工具等帶到課堂上與大家進行分享，這樣學生就可以參與到課程當中去，提升數學課堂上的教學效率，提高學生們的數學。

（三）、設置不同課外問題，拓展學生發散性

學習是一個不斷的解決問題的過程，數學的學習過程中尤為如此，通過不斷的對問題進行思考與解決才能鍛煉數學思維提升數學的思維邏輯。在教學過程中老師也應當適當的針對課堂上的知識進行發散與提問，針對不同的學生設置不同的問題，確保問題覺有一定的思考性但又不會太過于難以解決，貼合實際貼合課程的中心，并引導學生自己尋找正確的答案，并在尋找答案的過程當中培養學生們的發散思維，對問題的解決方法進行多種角度的思考，從而培養學生的數學思維與獨立思考的能力。

（四）、轉化學生思維能力

在培養學生的數學思維能力過程中，應當加強培養學生的思維能力，幫助學生完成轉化，首先應當將遇到問題束手無策向遇到問題先進行思考進行轉化，這樣才能引導學生們對問題進行思考，從而進一步培養思維能力。并幫助學生逐漸從遇到問題難以理清邏輯向按照步驟進行邏輯思考進行轉換，學生遇到比較難比較復雜的問題后往往一頭霧水，難以進行思考，這時需要幫助學生把大問題化解成幾個小問題再逐步擊破的思維邏輯，通過對學生思維能力的轉化幫助學生們更好的進行數學思維邏輯的學習。

結語：

在小學的數學教學當中，應當響應《義務教育數學課程標準》第二部分課程總目標由“雙基”擴展為“四基”，強調“運用數學思維方式進行思考”的倡導，教師應當靈活布置教案，使用不同的場景和道具從而提升學生對數學課堂的參與度與對數學學習的積極性，從而更好的幫助學生們培養數學思維，通過培養學生的思維模式從而進一步的提升數學課堂上的教學效果，幫助學生培養更加優秀的綜合素質，促進學生全面發展，從而響應素質教育的號召，實現素質教育的改革。

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