高中數學滲透趣味式教學的策略

高慎云

摘要：趣味教學在各個教學階段都是有利于提升教學效率與質量的教學手段，即便在高中階段，學生的興趣依然是決定著其學習態度與成果的關鍵要素。數學科目的知識邏輯性強、抽象晦澀，所以教師為了讓學生提起思考的興趣，更要重視對于趣味教學手段的應用，因此文中將針對趣味教學的策略展開分析。

關鍵詞：高中教學;數學教學;趣味教學

高中階段，學生的學習壓力巨大，面對著高考與青春期帶來的雙重壓力，學生對于枯燥晦澀的理論知識更會失去興趣，感到疲倦煩躁，數學科目便是讓學生頭疼的學科之一。而趣味教學手段則是教師激發學生興趣、轉變學生心態的有利途徑。因此文章將對其應用展開分析，探討教學改革的重點。

一、尊重學生主體地位

學生的獨立地位是不可否認的，這是在教學過程中教師應當最先認識到的事實。在高中數學教學過程中，為了達成教學目標，教師也必須要從學生的主體地位出發，思考如何能夠讓課堂更加有趣，讓學生體會到數學知識的魅力。為此教師在規劃教學的過程中，為了讓學生覺得有趣，也必須要從學生的興趣出發去思考。教師應當事先通過談話或是問卷等方式了解學生近來感興趣的游戲、動畫等等，并且根據學生的興趣喜好去設計授課方案，這是讓學生提起興趣的必要手段。

例如可以借助學生近來感興趣的抖音等小視頻平臺去制作有趣的教學短視頻，利用短暫的時間集中講解知識重點。這樣一來，學生會更容易接受，教師也無需擔憂學生的學習積極性問題，因為學生對于感興趣的事物自然會主動了解，主動參與。教師要了解學生的個性與訴求，才能夠針對性滿足學生的認知需求[1]。

二、突破教學局限

時間與空間等各個方面的局限一直以來都是我國教學領域的關鍵問題，影響著教學的成果。特別是對于高中階段的學生來說，隨著學習內容的大幅度增加、難度的明顯提升，學習時間也愈發緊迫，校內學習的有限時間已經完全無法滿足學生實際的學習需求。如果教師一直不重視對于課下碎片時間的利用，學生只會感到壓力更大，在課下也無法很好的規劃自己的學習時間。為了擺脫這樣的局面，教師必須要首先考慮如何擺脫時間與空間等方面的局限，這是最基本的思考方向。因為只有教師對于課下的碎片時間利用提起重視，學生才會意識到課下的時間是寶貴的，是能夠有效提升教學效率的黃金時間。為此教師必須要將趣味教學拓展到課外，因為在課下時間只有學生感到有趣的學習方式與內容才會讓學生主動起來。例如教師在引導學生學習幾何體的相關知識時，可以給學生布置課下的繪圖研究課題，教師可以讓學生在課下時間利用繪圖程序去完成對于幾何體的模型繪制，有能力的學生更可以利用3D建模程序去完成幾何體模型的建設，這樣更有利于對幾何體的特征進行研究分析，讓學生進一步鞏固對于幾何體的認知。教師對于課下任務的布置，是引導學生養成學習習慣、鞏固認知的關鍵手段，為了讓學生在課下也能興致勃勃地展開研究，教師應當將趣味性的要素融入課下的研究課題當中，讓學生更加積極投入到研究過程當中，這樣一來知識理解自然會更加深刻。

三、明確趣味教學的界限

趣味教學對于許多教師來說都是難題，因為趣味性的體現是應當有尺度的。過度追求趣味性，只會讓學生沉浸在游樂過程中，而忽視了對于知識的鞏固，而單純考量實效性，又會使得趣味性的教學方式無法體現出趣味性的特色。因此教師必須要做好對于趣味與教育意義的權衡，這樣才能夠保證學生既覺得有趣，又覺得有所收獲。例如在引導學生學習抽樣知識時，教師選擇學生的抽樣研究課題，應當盡可能從生活出發，從學生感興趣的方向出發，讓學生選擇一些動畫或是游戲當中的數據進行抽樣調查。例如針對動畫的開頭動畫時間進行抽樣調查，亦或是利用網絡購物網站針對某類網紅商品的市場價格進行抽樣調查。這些調查內容與平臺都是學生所熟悉的、所關注的。教師對于這類主題給予充分關注，學生也自然會給予相應的關注。既達成了教學目標，同時也體現出了趣味性，激發了學生的好奇心，對于學生來說，趣味性與教育作用都是必要的，教師要兼顧兩者，才能夠讓趣味教學的優勢真正得到體現，要關聯實際教學目標，才能讓趣味教學的指向性更強[2]。

四、集中教學重點

在任務緊迫的高中階段，許多教師都會產生急進心理。為了達成教學目標，許多教師會在有限時間內塞滿大量課程內容，這不但無法提升教學效率，反而會讓學生感到壓力巨大，無法跟上進度。也正是因此，許多學生會說，在高中課堂上即便是自己只是掉了東西，撿起來的時候便已經不知老師講到了哪里。為了擺脫這樣的局面，同時體現教學的趣味性，教師必須要盡可能選擇一個重點去做趣味性教學設計。例如在引導學生學習空間點、直線、平面之間的位置關系時，可以首先將空間點、直線、平面三個概念分開講解，制作單獨的微課教學短片，幫助學生鞏固三者的概念，之后在講解三者的位置關系時才更好講解。因為教師如果在短時間內講到三者的概念以及位置關系，內容便很多，學生的理解難度也更高，而教師將內容分散開來，凸顯重點，幫助學生明確概念，便更好切入后邊的內容，講解三者的位置時，學生了解三者的概念，也更好理解教師對于三者位置關系的講解[3]。

結語：

高中階段對于教師與學生來說都是壓力巨大的關鍵階段，教師為了減輕學生的學習負擔，便要革新教學思想與教學方式，而趣味性的教學方式，則是激發學生學習熱情，幫助學生減輕壓力的有效手段。因此文章對于趣味教學方式的應用展開了思考，探索未來的教學改革方向，并且分享給教師同仁，共同思考，統統進步，進而達成教學目標。

參考文獻

[1]向洪標.淺談高中數學趣味教學的誤區與對策[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：120.

[2]陳興.高中數學趣味教學的誤區與對策[J].中國農村教育，2018（24）：63.

[3]孟秋月.趣味教學法在高中數學課堂中的運用研究[J].數學學習與研究，2017（03）：49.