薛玲玲：在教與學(xué)中不斷成長(zhǎng)

莫唯然

或許是專職心理教師的職業(yè)習(xí)慣，口氣柔和、談吐慎重，是薛玲玲給我的第一印象，不知不覺(jué)，就會(huì)讓人產(chǎn)生一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)。

小時(shí)候，每逢假期跟堂弟堂妹一起玩，不管是給他們講故事，還是給他們輔導(dǎo)作業(yè)，薛玲玲時(shí)不時(shí)就會(huì)得到長(zhǎng)輩一句稱贊，這孩子，講得真清楚。

高考前，校長(zhǎng)來(lái)班里做高考動(dòng)員，薛玲玲向他提了一個(gè)問(wèn)，最近感覺(jué)總是睡不好，不知道該怎么辦。很巧的是，那位校長(zhǎng)剛好有心理學(xué)專業(yè)背景。他回答薛玲玲，不要太在意睡不著的問(wèn)題，越介意可能越睡不著，反而形成惡性循環(huán)。睡不著的時(shí)候就閉目養(yǎng)神，那也是一種休息和放松。校長(zhǎng)的解答讓薛玲玲格外安心。從那時(shí)起，她便對(duì)心理學(xué)有了一份特別的關(guān)注，并在高考之后最終選擇了心理學(xué)這個(gè)專業(yè)。

她說(shuō)：“我覺(jué)得自己還挺適合當(dāng)心理老師的。”

做母親后，共情能力變強(qiáng)了

作為學(xué)校的專職心理教師，除了要給學(xué)生上必修課以外，薛玲玲還要給學(xué)生上選修課、社團(tuán)活動(dòng)課、團(tuán)體輔導(dǎo)課，以及一對(duì)一做心理輔導(dǎo)。

必修課以中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要為教學(xué)大綱，以課程活動(dòng)設(shè)計(jì)為主。由于必修課的課時(shí)有限，選修課可以作為必修課的補(bǔ)充，更加深入地向?qū)W生介紹心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。比如，講到放松，在選修課上就有機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)一些簡(jiǎn)單易行的放松方法；或者，說(shuō)到催眠大家都覺(jué)得很神秘，在選修課上就可以讓學(xué)生了解一下催眠的原理其實(shí)是一種深度的心理暗示，有些人容易被暗示，而有些人沒(méi)那么容易被暗示。還可以給學(xué)生做一個(gè)篩查小測(cè)驗(yàn)，看看誰(shuí)更容易被暗示，如何積極使用暗示……而社團(tuán)活動(dòng)課主要以學(xué)生的日常興趣和需求為主，開(kāi)展專題討論，比如如何解決學(xué)習(xí)壓力大帶來(lái)的焦慮。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要是針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，比如人際交往問(wèn)題等等。

從教十三年，薛玲玲的工作量一直很滿。在這個(gè)過(guò)程中，她陸陸續(xù)續(xù)斬獲許多國(guó)家級(jí)、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽的一等獎(jiǎng)。所授課程能夠被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，薛玲玲認(rèn)為，除了幸運(yùn)的因素外，或許還有兩個(gè)重要的原因。一是課程設(shè)計(jì)除了追求趣味性，還有突出實(shí)用性，要么是基于實(shí)際問(wèn)題的解決，要么是激發(fā)了某方面的潛能，要么是某些優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成。另一個(gè)就是專業(yè)性。課程的設(shè)計(jì)要以教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)理論為依據(jù)，以青少年的生理、心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。

要說(shuō)薛玲玲的課堂特色，總結(jié)起來(lái)可能就是層層推進(jìn)。她會(huì)用一些暖場(chǎng)的小手段（比如，捉逃手指游戲）來(lái)讓學(xué)生有一個(gè)情感被喚醒的過(guò)程，也借此機(jī)會(huì)向大家拋出問(wèn)題，讓大家對(duì)當(dāng)天的狀態(tài)有一個(gè)自我覺(jué)察或相互覺(jué)察。這樣再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。她不會(huì)主動(dòng)告訴學(xué)生要如何解決這個(gè)問(wèn)題，而是引導(dǎo)他們集體討論，群策群力，找到解決問(wèn)題的辦法。最后，薛玲玲會(huì)為他們做一個(gè)匯總，并帶領(lǐng)大家一起練習(xí)。這樣一節(jié)課下來(lái)，不僅學(xué)生會(huì)有所得，而她自己也會(huì)有收獲。

心理學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，這也就意味著，心理教師的成長(zhǎng)周期比別的學(xué)科更長(zhǎng)。帶著一身理論知識(shí)畢業(yè)，那只是心理學(xué)這條路的起點(diǎn)。之后的漫長(zhǎng)歲月，需要不斷在實(shí)踐中消化那些理論。此外還需要靠自己的人生閱歷來(lái)補(bǔ)充實(shí)踐。自從當(dāng)了母親，薛玲玲就發(fā)現(xiàn)自己比以前更加能夠換位思考了。若一個(gè)孩子有了心理問(wèn)題，那往往跟他的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。如果是以往，薛玲玲可能就會(huì)直接去跟家長(zhǎng)溝通需要做出一些怎樣的改變。但現(xiàn)在的她會(huì)更加體諒家長(zhǎng)的難處以及原生家庭對(duì)他們的影響，會(huì)基于這個(gè)家庭的現(xiàn)狀幫助家長(zhǎng)發(fā)掘一些可以幫助孩子的資源。

與學(xué)生的相互陪伴和人生閱歷的增加都帶給了薛玲玲不小的成長(zhǎng)與變化。她說(shuō)作為一名心理老師，必須要用心體驗(yàn)自己的生命，這本身就是專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要方面。

做科研讓人不斷改變

只要聽(tīng)薛玲玲的講座，一定會(huì)渾身舒坦，不僅內(nèi)容深入淺出，張弛有度，她不疾不徐的語(yǔ)氣，干凈利落的表達(dá)，還會(huì)讓人覺(jué)得她自信、大氣，儲(chǔ)備豐富，信手拈來(lái)。可她卻說(shuō)自己曾經(jīng)是一個(gè)不自信，做事缺乏統(tǒng)籌的人。而讓她產(chǎn)生如此大改變的正是跟名師工作室王緯虹、毛明山老師學(xué)習(xí)，與成員們一起做科研的結(jié)果。

工作室剛成立不久，工作室主持人王緯虹老師便要求大家思考每一名成員的自我定位和對(duì)工作室發(fā)展的設(shè)想。此后，王老師讓成員們各憑所長(zhǎng)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。有人選擇科研版塊，有人負(fù)責(zé)后勤保障，當(dāng)時(shí)的薛玲玲認(rèn)為自己沒(méi)有什么特長(zhǎng)又想克服不夠自信的問(wèn)題，于是自告奮勇地承擔(dān)起了工作室聯(lián)絡(luò)員的角色。那時(shí)工作室準(zhǔn)備出一本工具書。薛玲玲還主動(dòng)請(qǐng)纓，負(fù)責(zé)書籍作者的招募、聯(lián)絡(luò)工作。她模仿王老師日常的做法，廣發(fā)“英雄帖”，告訴大家工作室準(zhǔn)備為一線心理健康教育工作者出一本工具書，幫助他們解決日常工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。消息發(fā)布出去，薛玲玲迅速獲得了許多老師的支持與反饋。她最終確定了23名參編者，并和他們一起開(kāi)始對(duì)閱讀對(duì)象、圖書定位、書名等信息進(jìn)行討論。在收集問(wèn)題、梳理問(wèn)題的過(guò)程中，這群參編老師積極參與、集思廣益，讓薛玲玲深切體會(huì)到了自信激發(fā)主觀能動(dòng)性的力量。

有了這一次的體驗(yàn)，薛玲玲在后來(lái)獨(dú)自主持課題的過(guò)程中就變得自信了許多。當(dāng)課題申報(bào)過(guò)程中多次遇到成員老師出現(xiàn)推卸責(zé)任、拖延任務(wù)的情況時(shí)，她也能冷靜地?fù)Q位思考，覺(jué)察或許是老師們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的方法和技能。她找到大家逐個(gè)談心，發(fā)現(xiàn)有些老師是從沒(méi)做過(guò)課題，有人是對(duì)自己的研究能力不自信，有人是不了解申報(bào)流程……了解到大家的困難，薛玲玲將他們召集到一起，專門給他們做了課題研究與寫作技巧的培訓(xùn)，幫助他們一起克服了眼前的障礙。幫助成員渡過(guò)瓶頸，讓薛玲玲發(fā)現(xiàn)了自己的科研及領(lǐng)導(dǎo)潛能，從此變得更加自信。

課題結(jié)題時(shí)恰逢學(xué)校一年一度的心理健康教育活動(dòng)月，工作多如牛毛，而家里還有一個(gè)上幼兒園的小朋友要關(guān)懷照顧。一時(shí)間，薛玲玲左右為難，撿了芝麻丟了西瓜。一想到王老師經(jīng)常鼓勵(lì)大家的：“堅(jiān)持一下，就能扛過(guò)去了。辦法總比困難多。”薛玲玲又硬著頭皮開(kāi)始想辦法如何平衡工作、家庭和課題。她專門花了一周時(shí)間，記錄每天的有效工作時(shí)間，發(fā)現(xiàn)每天最多工作8小時(shí)，多數(shù)時(shí)間浪費(fèi)在生活瑣事上。于是，她決定在生活上刪繁就簡(jiǎn)，每天擠出3個(gè)小時(shí)的時(shí)間做課題。21天后薛玲玲竟然愚公移山般地如期完成了課題研究的任務(wù)。短短21天，曾經(jīng)缺乏統(tǒng)籌能力的薛玲玲就養(yǎng)成了用記事本安排工作的習(xí)慣，就連家里的小朋友都開(kāi)始學(xué)著媽媽用畫圖的方式安排自己的休息時(shí)間了。

做科研不僅讓薛玲玲收獲了自信與統(tǒng)籌能力，還豐富了理論知識(shí)，使其更好地為她的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。她在工作與生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉研究主題的能力也極大地得到了提升。

其實(shí)心理老師就是一個(gè)有一定的專業(yè)背景的，能夠溫暖地陪伴孩子生命中那么幾年的陪伴者。薛玲玲說(shuō)：“作為陪伴者，我能做的就是守住寂寞，不斷地增加自己的體驗(yàn)，擴(kuò)大生命的外延，用自己的不斷成長(zhǎng)來(lái)陪伴孩子成長(zhǎng)。”