小學數學教學中創新思維能力培養的幾點感悟

寧明軒

摘要：在當前新課程改革背景下，教學活動的開展又有了新的追求，教師除了要進行基礎知識和基本技能的傳授，還應該努力提高學生的學習能力，尤其是要注重學生創新思維能力的培養，這樣才能從根本上改變落后低效的教學面貌。小學數學這門學科非常側重于鍛煉學生的思維，因此教師在教學中應該在培養學生創新思維能力方面進行優化教學設計，要突出學生的主體地位，營造良好創新氛圍，應該注重聯系生活實際，提高思維的靈活性，倡導充分發揮豐富想象力，積極地評價學生的學習行為。筆者結合自身的實際教學經驗，在此分享一些關于小學數學教學中創新思維能力培養的幾點感悟，以供同仁參考，旨在共同交流進步。

關鍵詞：小學數學;創新思維能力;培養

引言

隨著素質教育的不斷深入改革和發展，目前小學數學教學中的主要任務就是培養學生的創新思維能力。創新意識不是學生天生就有的，是需要通過長期的、不同角度的練習才能培養出來的。由于小學數學知識本身就具有一定的抽象性，因此教師應該打破傳統應試教育的約束，不再采用“一言堂”的課堂教學方法，根據學生的實際情況以及學生學習的特點，制定出更多適合學生的具有創新性的教學方法，在課堂教學中尊重學生的主體地位，不斷的引導學生進行積極的思考和有效的探究，注重培養學生的創新思維能力，對提高學生的數學學習水平和培養綜合素養有著重要的意義。

1 突出學生的主體地位，營造良好創新氛圍

在小學數學教學中，教師在培養學生創新思維能力時，應該尊重學生的課堂主體地位，對學生進行有效的創新指導，為學生提供充足的自主創新的時間以及空間，營造出良好的創新氛圍以及創新環境[1]。教師不僅僅要發揮自己的表率作用，還可以利用一些實踐知識以及素材，引導學生進行創新活動，進而培養提高創新思維能力。與此同時，教師在教學的過程中，應該積極鼓勵學生勇于說出自己的意見和看法，鼓勵積極開動腦筋，然后可以利用實踐的方式來印證猜想。例如，在講解“組合圖形的面積”內容時，教師要鼓勵學生進行積極的創新，不要被題目的標準答案所束縛，應該運用不同的計算方法來進行解題。教師運用這樣的方式不僅僅有利于尊重學生的課堂主體地位，還為學生營造了良好的課堂創新氛圍，進一步培養和提高學生的創新思維能力。

2 聯系生活實際，提高思維的靈活性

數學源自于生活，生活中處處有數學。在小學數學學中，教師將教材中的知識與實際生活相結合，可以讓學生在自己熟悉的事物中找到數學的影子，更好的激發學習熱情，因此，教師在課堂教學中利用與學生生活息息相關的案例，為學生創建一個生活化的教學情境，可以幫助學生對數學知識有更加深刻的理解和掌握[2]。例如，在講解“元、角、分”內容時，首先教師讓學生對人民幣有一個清晰的了解和認識，然后讓學生家長陪同學生一起去超市或者市場中體驗購物的過程，并且要求將購物中自己遇到的問題以及購物過程記錄下來。有的學生是這樣記錄的：“一支鉛筆5角錢，買了3支;一塊橡皮1元錢，買了兩塊，一個作業本8角錢，買了4本;然后為自己買了一根雪糕，花了8角錢，買了兩袋薯片花了2元錢，給了售貨員姐姐10元錢，姐姐找了5角錢，一共花費了9.5元。”再比如，教師可以讓學生利用自己所學的知識，來算算全校一共有多少名學生？校園的操場是多大面積的等等，在學生解決這些問題的時候，應該引導學生對所學的知識進行靈活的運用，從不同的角度來思考問題，這不僅僅可以提高學生的學習能力，還能讓學生思維的靈活性得到有效的培養。

3 倡導充分發揮豐富想象力，插上創新的翅膀

沒有想象就沒有創新，想象是創新的必要條件。小學數學教師在培養學生創新意識的過程中，需要鼓勵學生充分發揮想象力，可以進行創選性想象或者再造性想象，這樣也更能突顯學生在教學中的主體地位[3]。小學生的想象力都是十分豐富的，他們的思維是天馬行空的，教師可以借助多媒體教學的方式創新相應的教學情境，將抽象的數學知識變得逼真和立體，全面刺激學生的各種感官，為思維插上了創新的翅膀。例如對于“組合圖形面積計算”內容的教學中，就可以借助多媒體展示出一些基本圖形，然后再讓學生發揮想象力，運用基本圖形進行組合，或者直接展示出幾個圖形，讓學生說說是由哪些圖形構成的，有的組合圖形是由兩個三角形和一個正方形組成的，有的是由一個三角形和一個圓形組成的，這樣對問題的解答就會更加明確，還能想象出更為形式多樣的組合圖形。在比如在“可能性”知識的學習中，就可以組織學生開展“石頭、剪刀、布”的游戲，就可以讓學生思考如果自己出一個手勢，贏得可能性有多大，想象一下都有哪些對陣的方式，全都列舉出來，從而幫助學生對可能性知識進行更深刻的認識。

4 積極地評價學習行為，進而增強創新意識

小學數學教師在培養學生的創新思維能力時，應重視學生學習過程的評價，注重學生創新意識的培養。當一位學生回答問題猶豫時，應對其鼓勵，鼓勵說出自己的見解看法[3]。再比如，有學生說：“在代表未知數時，為什么非要用阿拉伯數字來代表呢？也可以運用學習的漢字也代表未知數，或者是以簡單的圖畫來代表未知數呀。”這時候，課堂上的同學或許會嘲笑這位同學的天馬行空的想法，而作為小學數學教師，應贊賞這一同學的創新想法，并講解其中的原因，這樣有助于保護創新的種子，更多的學生也會愿意創新思考。

結語

總之，在當下的小學數學教學中，教師應該打破傳統教學模式的束縛，尊重學生的課堂主體地位，不斷地創新出適合學生的教學模式以及教學方法，使得學生的創新思維能力得到有效的培養和提高，這符合當下社會發展的潮流，對提高學生的綜合素養有著重要的意義，有助于推動新課程改革取得良好的實效。

參考文獻

[1]陳發金.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018（12）：120.

[2]郭靖.淺談小學數學教學中學生創新能力的培養[J].學周刊，2017（03）：52-53.

[3]王大麗.小學數學教學中學生創新思維能力的培養策略探究[J].時代教育，2017（03）：28-29.

[4]張秋香，徐國華.如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].中國校外教育，2017（05）：57.