優化英語閱讀教學策略 提高學生英語閱讀能力

唐愛芬

摘要：閱讀能力的高低、閱讀速度的快慢與閱讀策略的選取和運用有著直接的關系，恰當的閱讀策略對提高學生的閱讀能力有很大的促進作用，因此教師優化讀前、讀中、讀后的閱讀教學策略對培養學生的閱讀策略、提高學生的閱讀能力就顯得更加重要。

關鍵詞：初中英語;閱讀策略;閱讀能力

閱讀教學是語言教學的核心，尤其是中國的外語學習環境，語言的真實輸入主要來源還是閱讀。閱讀理解是通過認識語言形式與結構而獲取文字信息的過程。傳統的初中閱讀教學是以講解詞匯、語法和翻譯（英譯漢）為主，忽視了文章的篇章結構和主旨大意，缺乏閱讀技巧和策略的教授，而閱讀理解在初中英語學業水平考試中所占比重為總分（120分）的三分之一左右。那怎樣提高學生的閱讀能力呢？首先教師要引導學生明確閱讀目的;其次是教會學生英語閱讀技巧和策略;然后教師要注重培養學生的閱讀興趣。

一、注重興趣激發，做好讀前準備

要開展好閱讀教學，首先要明確閱讀的目的，掌握概括文章大意，理解詞語，預測故事情節等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略，初步形成語感。讓學生樂于閱讀，并養成良好的閱讀習慣，激發濃厚的閱讀興趣。如人教版七年級下冊第三單元的Section B的閱讀內容是有關出行方式的。教師可以帶領學生根據標題（Cross the river to school）預測文章內容——關于中國山區學生的上學方式，也可根據插圖看出孩子們是通過溜簡易索道上學，還可利用頭腦風暴來激活相關語言知識。譬如，出行方式可以用on foot， by bike， by?rope-way等短語來表達;也可引導學生認真思考與該課題相關的問題：How?do?you?get?to?school？?How?do?the?boys?in?the?picture?get?to?school？?Why?？ What?do?you?think?of?it？?通過讀前活動，讓學生明白要讀什么，為什么讀？怎樣讀？以及要達到的閱讀目標，為進一步開展閱讀活動奠定基礎。

二、采用多種策略?豐富讀中活動

義務教育英語課程標準（2011版）明確提出初中階段的學生閱讀能力要達到五級水平的要求。（一）五級閱讀標準要求：1、能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義;2、能理解段落中各句子之間的邏輯關系;3、能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;4、能讀懂相應水平的常見體裁的讀物;5、能根據不同的閱讀目的，運用簡單的閱讀策略獲取信息;6、能利用詞典等工具書進行閱讀;7、課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。閱讀是獲取信息的過程，只有運用多種策略，才能快速高效地獲取有用信息。（二）閱讀策略運用：1、運用思維導圖來豐富閱讀教學活動。如九年級6單元講述basketball的發展歷史可根據所讀內容畫思維導圖鞏固所學知識，強化記憶。

如：八年級上冊8單元（Section B 2b）

2、運用標圖、連線、填表、排序等方法來加深對文章的理解。如八年級上冊2單元SectionB閱讀，用頻率副詞描述調查結果，使用圖表能更加直觀清晰地了解到文章內容，可邊讀邊操作，可邊讀邊判斷信息的真實性等。

3、運用認讀、略讀、跳讀、猜詞、閱讀首尾句或首尾段等多種閱讀策略來尋找文章的關鍵信息和主旨大意。在閱讀教學中，可運用跳讀和查讀策略來尋找文中的關鍵詞和關鍵句，又通過關鍵詞、關鍵句來尋找文章和段落的主要信息或主旨大意。教師也可帶領學生通過閱讀文章的首尾句或首尾段來獲取關鍵信息，快速瀏覽文章每一段的前兩句就可以快速找出每段的主旨大意。又如七下5單元Section?B的主題?是有關動物的，文中講述泰國大象瀕臨滅絕，我們要采取措施保護他們，同時也應該保護野生動物，保護地球——人類的生存環境。通過查找關鍵句可概括出本文的主旨大意是The?elephants?are?in?great?danger.?So?we?should?protect?them.

4、關注文章中的人物、時間、地點、事件發生的起因、順序、結果等，快速獲取文章的關鍵信息。例如八年級上冊1單元Section?B的閱讀文章是一篇日記，引導學生找出文章的人物，時間，地點，事件等就可以快速獲取文章的主旨大意。讀中活動的順利完成，能讓學生理解文中的關鍵信息和主要線索，這就為完成讀后的任務打下了堅實的基礎。

三、加強語篇理解?完善讀后活動

在實際教學中，教師可根據文章內容、類型，結合學生的實際情況延伸讀后活動。讀后活動可以圍繞“讀后畫、讀后說、讀后讀、讀后寫”等形式來開展。讀后畫是指畫圖表、畫思維導圖;比如：九年級Unit?1?Section?B?2b How?can?you?become?a?successful?learner ？ 根據文章中的小標題就可以快速畫出思維導圖的框架，以便更好地理解文章結構和內容。

讀后說可以是課文復述、話題討論、采訪辯論、讀者劇場或者合唱式閱讀。比如八年級上冊7單元Section B?閱讀，是關于robots的。除了根據關鍵詞復述課文外，還可以結合當前時代背景，組織學生分成正反兩面討論，Will?robots?take?the place?of human?beings？在辯論中再次回顧課文中正反兩面的觀點并且拓展學生思維，引發對其自身能力培養的思考。讀后讀是指深讀教材內容和續讀課外內容。讀后寫可以用造句、仿寫、改寫、續寫和聽寫的形式。比如九年級7單元Section?B?閱讀Mom?knows?best?引導學生模仿詩歌體裁，進行仿寫，亦可以續寫成年以后的生活狀態，還可以引導學生結合自己的實際情況進行改寫，寫出自己的感受。通過以上活動來進一步理解與鞏固所學語言知識，通過角色扮演和討論來歸納文章的主旨大意，例如八年級下冊6單元Section?B閱讀糖果屋，此篇是一個童話故事，學生角色扮演此篇章內容后可以更形象生動地掌握故事梗概。又譬如：七年級下冊第六單元Section?B?（ Dragon?Boat?Festival?）就可以采用魚骨圖來進行“讀后說、讀后讀、讀后寫”的活動。根據下面的魚骨圖來復述課文Dragon?Boat?Festival?.

復述完以后，教師可要求學生仿寫一個中國的傳統節日，如春節、中秋節、元宵節、清明節，火把節等，主要圍繞what，?why，?when，?how，?where?這幾個關鍵詞，并用現在進行時態來開展寫作。教師可引導學生先挑選所要描寫的節日，分組進行口頭討論，然后通過小組合作的形式用思維導圖列舉出寫作提綱，最后再進行寫作活動。教師也可選取一些內容積極向上、題材廣泛、有思想性、趣味性、知識性、文化性和時代感的文章給學生閱讀，讓學生們用教師所教授的策略和技巧進行閱讀活動，來拓寬學生的知識面，最終達到提高學生閱讀能力的目的。

總之，閱讀教學就是要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的閱讀策略來進行語言實踐活動以及運用各種教學方法與途徑來培養學生“用英語做事情的能力”。也就是通過優化閱讀策略來提高學生的閱讀能力、語篇分析能力、推理判斷能力、歸納理解能力以及以讀促寫的能力。切實為學生發展綜合語言運用能力打好基礎，從而真正促進學生整體人文素養的提高，達到提高學生英語閱讀能力的目的。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）. 北京師范大學出版社

2.候云潔.《中學英語教學十大問題探究——以問題為中心的教師培訓》 云南教育出版集團

3.教育部2013年審定?義務教育教科書（英語七---九年級） 人民教育出版社