核心素養培養視角下的初中歷史史料教學探思

齊發萍

摘要：跟隨初中歷史教學標準一同改革的還有歷史教學的方法。值得慶幸的是，教師在不斷迎接更大教學挑戰的同時，也獲得了更多優質教學材料、技術和設備的支持，在培養學生核心素養的目標之下，史料教學模式也走入了初中歷史課堂，成為了幫助教師達成核心素養教育目標的有效手段之一。本文就來說一說，如何運用有價值的歷史史料來培養初中生的核心素養。

關鍵詞：核心素養培養;初中歷史;史料教學

引言：

歷史史料具有內容廣泛、真實、多樣的特征，在歷史教學的各個模塊中都可以應用，與教材內容銜接，彌補教材信息有限的不足。目前，歷史教師已經展開了大量的史料教學實踐，但是具體如何利用史料的價值去培養學生核心素養，仍是一個研究中的問題，下面介紹幾點筆者總結的方法。

1.穿插史料，培養學生的情感態度

面對教材中大量的文字性內容，教師首先應該思考就是如何借助這樣的內容成功激發出學生的情感，因為歷史本身距我們當今所處的時代十分遙遠，生活在安逸時代的學生很難透過這樣單一性的材料產生情感共鳴，在這種情況下教師很難實現培養學生情感態度的核心素養教育目標。而在收集真實的歷史史料時，教師則可以借助當今廣泛應用的多媒體設備，為學生呈現一些帶有觸動性的圖片和視頻等材料，利用直觀的畫面深深地打動學生，讓他們深入思考歷史、評價歷史、反思歷史。如此也能夠為枯燥的歷史課堂增添一抹色彩，讓學生以更加濃厚的興趣參與到教學活動中。

例如，教師在教授《中日甲午戰爭》時，就可以為學生穿插一些圖像史料，通過歷史圖片和視頻資源，來豐富學生的學習內容，激發學生的學習興趣和愛國情懷。如教師可以為學生播放一些著名的影視劇，如《甲午風云》《北洋水師》等的經典片段，讓學生對史料進行充分挖掘，并結合課本內容對史料進行批判和思考。進而了解到我國民族英雄鄧世昌的不畏強暴、英勇作戰、不怕犧牲的精神值得我們學習和敬仰，增強學生的歷史使命感，樹立民族自尊心和自信心[1]。

2.對比閱讀，提高學生思辨能力

學習歷史不應該是按部就班的背誦課本中的重要知識點，更不應該直接由教師做總結，下定論，讓學生掌握現成的內容。學習歷史應該是一個深入探究的過程，教師只負責呈現材料，引導學生思考，最終得出屬于他們自己的結論。在此過程中，能夠培養學生的思辨能力，增強他們的核心素養。而歷史史料在這里可以用作對比閱讀，學生可以將課內外資料進行深入對比，總結感悟。

例如，教師在教授《洋務運動》時，可以引導學生對下面兩段史料進行辯證分析，進而對洋務運動有一個全面的了解。材料一：至恭親王奕奏請購買外洋船炮，則為今日救時第一要務……輪船之速，洋炮之遠，在英法則夸其所獨有，在中華則震于所罕見。若能陸續購買，據為己物，在中華則見慣而不驚，在英法亦漸失其所恃……材料二：自定約以來，八載于茲，中外交涉事務，萬分棘手，臣等公同竭力維持，近日大致雖稱馴順，第茍且敷衍目前則可，以為即此可以防范數年、數十年之后則不可……

解讀：以上兩段資料分別引自曾國藩《復陳購買外洋船炮折》和《同治六年三月初二日總各國事務奕等折》。從洋務派這些自強御侮的議論中，可以看出：“自強”口號的提出，說明洋務派在西方列強的步步進逼下，不得不正視并承認敵強我弱的事實，并開展了一系列謀求自強的活動。洋務派還提出了諸如學習西方國家語言文字、考察和了解其他國家的情況、引進西方新式武備、機器設備和技術等具體的途徑和手段，在一定程度上顯示了革弊興利的決心。洋務派向西方學習是從對其“輪船之速，洋炮之遠”的感性認識開始的，因此，他們視購買新式武器為“今日救時第一要務”，但也提出了“始而演習，繼而試造”的自行生產制造的想法。洋務運動迅速興起的最直接的契機是鎮壓太平天國運動等威脅清朝專制集權統治的大規模農民起義。清朝統治集團把農民起義看作是比外國侵略者更加危險的心腹大患，洋務派購買和仿制西方新式武器的主要目的，就是為了滿足“剿發逆”的需要。可見，洋務運動僅停留在器物層面而反對西方的民主思想和制度，其根本出發點仍然是為了維護清朝政府的中央集權專制統治。這些局限性都造成了洋務運動必然失敗的結局。然而，在中國面臨西方列強軍事、經濟侵略不斷加深的危急時刻，洋務派勇于提出“自強”的口號，通過向西方學習積極謀求抵御外侮之道的種種嘗試及其所表現出來的進取精神還是值得肯定的[2]。

3.穿插鄉土史料，增強學生認同感

歷史課堂是面向學生宣傳社會主義核心價值觀的重要陣地，家國情懷的歷史核心素養落實的是社會主義核心價值觀個人層面中“愛國”的要求。用“鄉土記憶”中的人、事、地打造的家國情懷的教育情境，最能增進學生的感性認識并豐富情感體驗。輔之合作、討論和展示等多種教學手段（或環節），家國情懷教育落地生根，其教育的影響力也最為持久。如在學習《近代經濟和社會生活的變化》這一課時，將教材內容中的“課后活動”前置，并作稍許處理，要求學生課前搜集并相互講述張謇先生在家鄉西亭的故事，課上利用多媒體播放了南通話劇《張謇》選節。如見其人、身臨其境的情境，讓學生感受到張謇先生愛國愛家的情懷、胸懷蒼生的擔當、實業救國的艱難、矢志不渝的氣概。然后，再結合教材和話劇情境體驗提出以下問題：張謇創辦近代民族工業歷程為什么會如此曲折？又有何特點？張謇先生留給家鄉南通最重要的是什么？青少年該如何愛國？然后讓學生帶著問題去閱讀、去分析、去討論，使學生在探究學習中接受思想洗禮，形成家國理念[3]。

4.結語

在初中歷史教育迅速發展的今天，作為教師我們必須認識到教材中內容的局限性，及時為學生收集優質的課外史料，并針對史料教學制定出核心素養培養計劃。只要合理的應用史料，取得的教學成果將遠遠超乎我們的想象。接下來教師需要就收集史料的方法，篩選史料的標準以及應用史料的原則展開更加細致和深入的探究。

參考文獻

[1]龔杰鋒.基于核心素養的初中歷史史料教學探析[J].現代職業教育，2018（13）：108.

[2]謝丹.基于歷史學科核心素養淺議史料教學[J].廣東教育（綜合版），2016（18）：21.

[3]包海峰.基于核心素養的初中歷史史料教學思考與分析[J].考試周刊，2018（65）：180.