高中生物問題情境的創設策略分析

錢力睿

摘要：情境在高中生物教學中發揮著重要的作用，是教師實現教學目標的重要途徑。生物教師應該充分結合生物學科的特點及學生的實際學習情況，利用合理的教學手段，創設有效情境，讓學生在情境中感知、理解、體驗，培養學習能力，最終提高學習效率。

關鍵詞：高中生物;情境創設;策略

生物具有一定的抽象性，傳統的教學具有一定的枯燥性，要想讓學生有效地理解知識，提高學習效果，教師就要轉變教學理念，創設有效情境，讓蒼白的生物語言轉化為學生的感性經驗，從而體驗生物學習的樂趣，激發學習的積極性和主動性。

一、淺析高中生物問題情境的創設意義

教師通過多樣化的啟發為學生創建多彩課堂，以學生為中心的前提下合理開發各類教學資源，向學生滲透文學作品的深刻內涵，引導學生以課本中起點，激發探索文學作品的學習興趣。除此之外，教師需切實增強學生們的課堂參與感，加強交流互動，并積極發現教學中可以利用的細微小點展開引導，很有可能會產生意想不到的教學效果。通過師生共同參與促進了課堂高質量與高效率的構建，實現構建人性懷課堂教學，此外教師還應引入評價環節，重視評價的相關內容，這既包括教師對學生的評價，也包括學生與學生之間相互評價，以此引導學生發現自己不足并加以提升，繼而通過完善課堂評價體系為學生語文技能的長遠進步奠定有利基礎。

二、關于高中生物問題情境的創設的策略

（一）創建生活情境，加深學生對生活情境的體驗和感悟

生物是一門緊密聯系生活實際的學科，生活化是生物的主要特點。只有基于生活化的生物教學才能縮短學生與生物知識的距離，讓課堂教學達到事半功倍的效果。一旦生物教學脫離生活變成純粹的理論說教，會增加教學的枯燥性，挫傷學生學習的積極性，不利于生物教學的順利開展。因此，教師要從學生的生活實際出發，創設豐富的生活情境，加深學生對生活情境的體驗和感悟，讓他們在生活情境下完成對新知識的學習，突破教學重難點，構建完善的知識體系。

例如，教學人教版高中生物必修二《酶的特性》一課時，為了讓學生對酶的催化功能有直觀的認識，教師將生活元素引入課堂教學中，創設了豐富多彩的生活情境，引發學生對酶的高度關注。如利用蛋白酶可以水解蛋白質的特性，當衣服上有血漬和奶漬時，用含有蛋白酶的洗衣粉就可以洗掉;利用脂肪酶可以將大分子脂肪分解為小分子甘油和脂肪酸的特性，可以選擇含有脂肪酶的洗衣粉漂洗;利用淀粉酶可以分解可溶性的糊精和低聚糖的特性，可選擇含淀粉酶的洗衣粉洗滌沾有面條、米湯等污漬的衣服;含纖維素酶的洗衣粉可以使棉織品變得蓬松、柔軟等。

這樣通過創設有效的生活情境，將抽象的生物知識寓于直觀的情境中，加深了學生對知識的理解和記憶。讓他們意識到生活處處有生物，生物就在我們生活的周圍，我們只有學好生物才能更好地服務生活、提高生活質量。從而增強學生學習生物的信心，端正學習態度，在今后的生物學習中能夠以積極的心態和濃厚的興趣投入生物學習中。

（二）創建問題情境，強化學生的思維能力，加深學生對知識的理解

站在心理學的角度來看，問題情境實際上代表了一種心理困境，學生有學習目標，但不知道該如何實現這一目標。因而在學習過程中他們會調動已有的知識和生活經驗對新問題進行探究，這就會產生思維沖突，這就是學生展開思考的動力。要想讓學生對抽象的生物知識感興趣，教師就要靈活運用問題情境這一教學方法。問題是思維的催化劑，是引爆思維的助推器，是課堂教學中教師常用的教學手段，通過設計有效問題，不僅可以增強師生互動，還可以促使學生自主探索，提高主動獲取知識的能力。特別是對于生物這樣的理科學科，思維的活躍程度往往決定著學生的學習效果。教師更要重視問題情境的創設，強化學生的思維能力，加深學生對知識的理解。具體在操作中教師要根據學生的認知規律設計由淺入深的問題，使學生的思維在從感性到理性的蛻變中逐漸變得深刻起來。

例如，在人教版高中生物必修二《細胞的增殖》的教學中，教師可以創設這樣的問題情境：1.大象與老鼠的個體體積相差很大，是否說明大象的器官和組織細胞比老鼠的大？2.幼象到成象體積的變大是靠細胞數量的增多還是靠細胞體積的增大？

3為什么生物體大多都是由許多體積小的細胞組成的，不是由少數體積大的細胞構成的？細胞為什么不能一直生長形成大型的單細胞生物？4.細胞不能無限長大，那細胞能不能無限小呢？這些問題由淺入深、由表及里，層層遞進，逐步打開學生的思維，讓學生在問題的引領下開啟一場思維之旅，進入自主探索的狀態，尋求解決問題的方法，充分發揮問題的功效和價值。

（三）創建實驗情境，培養學生的理性思維，提高學生的動手實踐能力

實驗是生物的生命線，很多生物規律、性質都是通過實驗得到的。因此，教師要重視實驗教學，通過創設有效的實驗情境，幫助學生更好地發現生物的本質，培養學生的理性思維，提高學生的動手實踐能力。

例如，《酶的作用和本質》是人教版必修二的一節內容，主要說明酶在細胞代謝中的作用和本質。教學時，教師通過對氧化氫在不同條件下的分解實驗，創設了實驗情境：將學生分為四個小組，在4個不同的試管內分別加入2毫升過氧化氫溶液，設置對照組。第一個試管作為對照組，什么也不加，分別在第二、三、四3個試管內加入90℃的水浴、滴入2滴氯化鐵溶液、滴入2滴肝臟研磨液。并將點燃的衛生香放在第三個和第四個試管上方，讓學生觀察4個試管內的變化，并討論交流。其中有1號和2號的對比、3號和4號的對比，在實驗情境中讓學生明白，氧化酶比鐵離子催化效率高得多，因而酶是一種高效的生物催化劑。學生在試驗中不僅掌握了生物性質，還培養了觀察、歸納等能力，為今后的生物學習奠定了堅實的基礎。

結束語

生物問題情境的創設能夠讓學生自主地融入到生物課堂上，教師可以情境創設作為導向，激發學生探索生物知識的熱情。對于學生的學習過程而言，問題情境引入生物課堂也是一種更具創新性的行為。教師可借助生物課程問題情境的創設，激發出學生的求知欲望。在新舊知識串聯過程中，建立學生新的學習體系。結合高中生物問題情境創設道路，緩解學生的升學壓力，進而提高生物課堂教學質量。

參考文獻

[1]試論高中生物教學中問題情境的創設方法[J].宮玲玲.天天愛科學（教育前沿）.2019（08）.

[2]高中生物教學中問題情境的創設探究[J].梁建峰.新課程.2018（24）.