小學(xué)數(shù)學(xué)微課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用探究

高峰

摘要：現(xiàn)階段，隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育課程體系中的重要科目，逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，積極響應(yīng)國(guó)家新課改的教學(xué)號(hào)召，運(yùn)用微課這樣的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)途徑和思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)微課;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用

引言

復(fù)習(xí)是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行的整理和總結(jié)，使它變得有條理、有系統(tǒng)、構(gòu)成知識(shí)框架。復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的基本課型，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再次升華。而思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生的動(dòng)腦能力、提高學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生做事情的條理性，幫助學(xué)生高效率地完成復(fù)習(xí)。

1思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是利用圖片和文字配合將知識(shí)劃分等級(jí)，以此來形成方便記憶的體系，人類的左腦和右腦分別具有不同的技能，雖然在思考問題時(shí)大腦是整體在運(yùn)作的，但是左右腦也會(huì)呈現(xiàn)出領(lǐng)域的差別，左腦會(huì)偏向于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞夷X則是偏向于色彩等抽象事物的關(guān)注。所以思維導(dǎo)圖就利用圖片以及刺激視覺的色彩來連接關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，為此大腦就會(huì)對(duì)此種連接做出記憶規(guī)律，以此達(dá)到長(zhǎng)久的知識(shí)記憶，人們通過色彩和知識(shí)的結(jié)合能夠更加容易的進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合了圖形、公式和數(shù)字等，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到數(shù)學(xué)中可以很好的融合二者，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不僅能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯和抽象的結(jié)合能力，提高想象力和對(duì)知識(shí)的理解記憶能力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)微課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

2.1結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，對(duì)圖形進(jìn)行分類

學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)一些講過的東西容易遺忘。數(shù)學(xué)教師如果想豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類歸納，對(duì)相關(guān)題型進(jìn)行總結(jié)比對(duì)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠依靠一張圖紙，明確知道這一節(jié)課或這一題型在講什么，主要考究的知識(shí)點(diǎn)在哪里，從而在以后的做題過程中能夠穩(wěn)準(zhǔn)狠地找到解題關(guān)鍵。例如，教師在教授“平形四邊形”時(shí)，可以先提問學(xué)生，看看樹上的圖案是什么形狀？學(xué)生會(huì)看到編織圖案、籬笆和樓梯等。然后，教師再引出概念，這些由四條邊圍成的四邊形叫作平行四邊形。教師可讓學(xué)生拿出學(xué)具袋中的小棒，制作一個(gè)長(zhǎng)方形框，再用手拉它一組相對(duì)的角，看這個(gè)框會(huì)變成什么形狀？反復(fù)做幾次，仔細(xì)觀察你能發(fā)現(xiàn)什么？這個(gè)圖形會(huì)發(fā)生變化，變得扁平或瘦高，不過他們還是四邊形。這些四邊形有統(tǒng)一的特點(diǎn)，有四條邊，且對(duì)邊相等，有四個(gè)角，卻都不是直角。學(xué)生才能知道歸類，并知道這些類似的長(zhǎng)方形或者由長(zhǎng)方形變形得來的圖形。這樣，學(xué)生思維上會(huì)有一個(gè)清晰的邏輯，記起來也更加容易，為以后學(xué)習(xí)平面圖形的面積打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2可視化思維導(dǎo)圖可促進(jìn)學(xué)生思考、分析、解決問題

借助微課，學(xué)生能深度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代社會(huì)中，微課早已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、教學(xué)效率最高的信息技術(shù)教學(xué)途徑之一。相較于研究起步較晚、應(yīng)用不太廣泛的思維導(dǎo)圖而言，微課是一種學(xué)生十分熟悉的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，將思維導(dǎo)圖可視化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，更能發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在微課視頻中放一張關(guān)于本課知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生習(xí)慣于這種微課+思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，并且將思維導(dǎo)圖慢慢滲透到小學(xué)生日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生參與到微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和思維導(dǎo)圖的教學(xué)運(yùn)用中來，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

2.3構(gòu)建體系，形成網(wǎng)狀知識(shí)思維

數(shù)學(xué)課的章節(jié)是嚴(yán)格按照知識(shí)體系模塊來劃分的，每一章節(jié)都是一個(gè)完整模塊，而章節(jié)之間也有一定的聯(lián)系，一般呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系。對(duì)章節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)，要能體現(xiàn)知識(shí)的體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在期中和期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們可以采用統(tǒng)籌章節(jié)、全面梳理、整體鞏固的策略。這種階段性總復(fù)習(xí)要求高精度的提煉，學(xué)生要關(guān)注重要知識(shí)點(diǎn)，注意思維導(dǎo)圖分支層數(shù)量的把控。由于這種導(dǎo)圖包含信息量大，需要更加關(guān)注層級(jí)間的關(guān)系，要盡可能用精練的信息呈現(xiàn)知識(shí)體系。

2.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生無法對(duì)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行有效的評(píng)估，而在引入思維導(dǎo)圖后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生通過自己動(dòng)手構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就會(huì)清楚明了地發(fā)現(xiàn)自己還有哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，對(duì)暴露出的問題進(jìn)行辨析矯正、查漏補(bǔ)缺，而教師通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖就能準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況以及數(shù)學(xué)思維情況，進(jìn)而做出準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，以此確定下一階段的教學(xué)重難點(diǎn)并加以突破。

2.5結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最難的就是重難點(diǎn)知識(shí)的講解。教師雖然花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，但學(xué)生就是不懂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖把相關(guān)的抽象知識(shí)具體形象地展示在學(xué)生面前，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積”的計(jì)算時(shí)，教師可以先讓學(xué)生拿出兩個(gè)一樣的三角形拼一拼，看其能拼出什么圖形？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形是由兩個(gè)一樣的三角形組成的。既然長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是“長(zhǎng)×寬”，那么三角形的面積自然就是長(zhǎng)方形面積的一半。這樣，三角形的面積就很容易推導(dǎo)出是“長(zhǎng)×寬÷2”。這樣的思維培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。

結(jié)語

在小學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖是很好的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來說思維導(dǎo)圖是很好的學(xué)習(xí)工具，并且能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯。通過思維導(dǎo)圖的制作訓(xùn)練，也加強(qiáng)了提煉數(shù)學(xué)中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的能力，也提高了圖形和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的能力，不斷地加強(qiáng)學(xué)生大腦的開發(fā)，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生受益終生是很好的學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)

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