巧用微課優化中職學校會計基礎情景教學的策略

摘要：微課是在教育信息化背景下產生的教學新形態，已經成為信息化教學的一個全新輔助手段，其優勢和價值凸顯，為優化課堂情境教學提供了幫助，實現了中職學校會計專業基礎課程教學的最優化。

關鍵詞：微課;中職;會計;情境教學

一、中職學校會計基礎情境教學現狀的分析

（一）情境教學手段簡單，不能激發學生的興趣與信心

進入中職學校的學生基本上是中考成績偏后的，很多學生缺少學習興趣和信心，參與專業知識探究的積極性差。授課教師為改善教學困境，課堂教學中創設情景引導學生，但教師多是采用紙質講義描述會計案例，或者通過語言敘述會計實物情景，學生感受到情景內容的新鮮，也起到了激發學生學習興趣的作用，然而學生缺少會計基礎知識，難以保持較高的學習興奮度，學習信心也不能被有效激發，課堂教學效果不明顯。

（二）情境創設時段少，不能保持學生的學習持續性

通常在課堂教學中，很多授課教師都想借用情境創設教學氛圍，讓學生參與到教學活動之中。實際教學中，教師進行教學設計時，創設的情境大多安排在教學引入環節，起到了吸引學生注意力的效果，但由于課堂時間有限設計的教學情境不多，教師在講解理論知識時仍沿用傳統的教學方式，忽視了學生的主體地位，教師主控了整個教學過程，教學中沒有結合情境組織學生研討學習內容，學生沒有在情境中解決學習問題，沒有感受到學習的愉悅，導致不能保持學生的學習持續性。

二、微課在中職學校會計基礎情境教學中的優勢

（一）能優化情景化學習氛圍

微課通過視頻媒體形式創設學習情境，與傳統班級授課存在一定相似之處，但不同于傳統班級授課情境，兩者相似之處都是把促進學生的專業發展作為核心目標，區別在于兩者實施的途徑與成效差別很大。班級授課時學生多處在被動位置，授課教師掌握教學安排與進度，學生很難有選擇學習內容、學習時間的機會，教師也不能顧及到班內每一位學生，學生只能跟隨教師的教學步驟，課堂學習氛圍沉悶。而利用微課學習時，學生能根據自己的實際選擇時間、內容，難度大的內容可以多次觀看直到領會，再加上微課視頻中的會計業務案例分析、動畫演示操作過程、人機互動等環節，不斷優化學生的學習氛圍，始終激發學生在不同情境中專注學習，并解決了學生的差異化教學難題。

（二）能改善學生的自主學習方式

微課是教師利用多媒體技術對內容優化設計后完成的，教學目標圍繞著中職學生的學習特點，并重新構建學生的學習過程。微課模式下，會計知識傳遞借助微課視頻、班級學習群等平臺，知識的消化吸收主要由學生自主完成，知識點通常被融合到問題情境、任務情境當中，引導學生根據教學目標進行自主學習，讓學生體驗自主學習過程，學會借助班級學習群與教師、同學互動交流，掌握處理會計業務的方法。微課改善了學生的自主學習環境，滿足學生對理論知識、會計實務的個性化學習，學生不再面對無聲的課本、訓練任務，重要的是讓學生能自主學習會計各種技能，自主完成復習舊知，增強學生互動交流能力，不斷拓展學生的會計實務水平。

三、微課模式下中職學校會計基礎情景教學的設計策略

（一）創設問題情境，引導知識應用

創設問題情境能夠讓學生產生持續的學習熱情，運用微課創設問題情境時，不僅使用文字呈現問題，而且借助視頻或動畫展示問題，增強問題的直觀性，讓學生直觀感受問題場景，引導學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中熟悉會計知識，學會運用會計知識解決會計業務，鍛煉學生的崗位能力。比如，學習供應過程的核算時，利用微課通過文字與動畫創設以下問題情境：問題1，如果你是企業的會計，如何為企業采購所需物品？問題2，物品的配送與資金結算是不是同步的？假如不同步，怎樣核算？問題3，物資的采購成本如何計算、分配？創設難度遞進的問題場景，引導學生與其他同學一起探究，掌握采購入庫業務類型：單貨同行（單據和貨物同時到達）;暫估入庫（貨到票未到）;在途物資（票到貨未到）。有效的問題情境幫助學生提高認知能力，將學生從被動接受知識轉變為運用知識解決問題，有利于學生消化吸收所學的知識。

（二）創設任務情境，活學活用會計技能

把會計技能訓練任務融合在既定的情境中，通過微課視頻展示給學生，改變了文字呈現訓練任務的枯燥，增加了技能訓練的趣味性和直觀性，情景化的訓練任務能促使學生在情境中思考、領會，引導學生主動參與訓練環節，并在學習群中研討訓練任務的實施方案。比如，填制記賬憑證是會計人員每天要完成的任務，會計人員應熟悉記賬憑證的填制要求，記賬憑證是完成登賬、報表的基礎性工作，出現差錯會影響接下來的任務。因此，填制記賬憑證是會計技能訓練的重點內容，訓練“會計記賬憑證的填制方法”時，以第三屆中國（江蘇）老字號博覽會為平臺，以徐州市萬通機械有限公司為企業代表，借助視頻向學生呈現不同的采購業務，并展示相應的會計記賬憑證，指導學生在情景化任務中學會收款憑證、付款憑證、轉賬憑證的填制方法，引導學生分析填制過程中可能存在的錯誤，以及更正的方法。創設訓練任務情境后，學生的注意力被吸引到訓練活動中，自覺完成教師布置的任務，學生也不再被動地接受知識的灌輸，而是主動參與、相互探究，發展學生的專業能力。

（三）創設角色情境，體驗會計崗位要求

學生掌握了一定會計知識與技能后，為了進一步鞏固和拓展學生的應用能力，強化學生對會計知識的學習興趣，創設角色情境，設計學生應聘會計崗位出納員職位情景，讓學生切身體驗出納員崗位要求。在微課中利用動畫模擬招聘場景，動畫人物作為企業代表發布招聘要求，組織學生通過人機對話形式進行競聘，深刻體驗用人企業的招聘流程與素質要求，感受會計崗位技能的重要性。微課學習時，學生扮演應聘者角色，并通過學習群與教師、同學交互式體驗，引導學生分析、歸納出納員職位的各項要求，評價、反思個人存在的不足，找出下一步學習會計專業知識的起點，激發和保持學生的學習興趣。而角色情境創設出的交流環境，培養了學生的語言表達能力，活躍了學習氛圍，提高了學生微課學習的效果。

四、運用微課優化中職學校會計基礎情境教學的思考

（一）情境設計要符合中職學生的學習特點

情境教學是中職學校專業課教學的重要教學模式，設計的學習情境要與工作實際情境相似，符合中職學生的學習特點，創設的教學情境，應該注重情境是感性的、可見的、摸得著的，要多聯系學生的現實生活，盡可能讓學生利用已有的經驗自主完成學習。

（二）情境設計要注重內容與訓練任務的連接

按照學習內容，結合會計技能訓練過程創設學習情境，圍繞訓練任務展開內容，這個內容有賴于教師如何有創意的任務設計，以確保能吸引學生積極地投身其中，進入預設情境和角色狀態，讓情境成為學生自主學習的催化劑，讓學生的訓練變得不再蒼白，而是演繹出一段段有意義的學習旅程。

參考文獻

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[3]胡慶芳，楊翠榮.有效情境創設的40項設計[M].上海：華東師范大學出版社，2018：1.

作者簡介：趙曼（1993-），女，漢族，河北故城人，黑龍江財經學院財務管理專業本科，故城縣職業技術教育中心教師，助理講師，主要研究方向：中職會計