服務(wù)性學(xué)習(xí)模式在高職院校實訓(xùn)課程中的應(yīng)用研究

摘要：在新課程改革的推動之下，讓我國的高職教育工作得到了很大的進(jìn)步。作為其中主要的課程專業(yè)之一，教師開展社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)課教學(xué)工作的時候，為了讓學(xué)生體驗到更加真實的社區(qū)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到其中，可以采用服務(wù)性學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生實現(xiàn)社區(qū)服務(wù)和專業(yè)技能的有效融合，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文通過說明服務(wù)性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和價值，提出了服務(wù)性學(xué)習(xí)模式在高職院校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)實訓(xùn)課程中的應(yīng)用策略，從而有效提升服務(wù)性學(xué)習(xí)模式在高職院校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)實訓(xùn)課程中應(yīng)用的總體水平。

關(guān)鍵詞：服務(wù)性學(xué)習(xí)模式;高職院校;實訓(xùn)課程;社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè);應(yīng)用策略

引言：受到我國職業(yè)教育政策不斷改進(jìn)的影響，讓高職院校教育工作取得了良好的成績，通過培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)類型的人才，可以滿足當(dāng)前市場與企業(yè)發(fā)展的要求。長久以來，國內(nèi)高職院校教育工作開展的效果并不理想，尤其對于社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)課程而言，教師運用的教學(xué)方式十分單一化，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，將服務(wù)性學(xué)習(xí)模式運用到社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)過程當(dāng)中，不但帶給學(xué)生們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)體驗，而且培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，有助于增強實際的教學(xué)成效。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析服務(wù)性學(xué)習(xí)模式在高職院校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)實訓(xùn)課程中的有效應(yīng)用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。

一、服務(wù)性學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵和價值的說明

對于服務(wù)性學(xué)習(xí)模式來說，其內(nèi)涵可以表述主動參與、滿足社會的需要、學(xué)校和社會有效協(xié)調(diào)、服務(wù)和課程密切關(guān)聯(lián)、增強了實踐運用能力、提高了社會責(zé)任感。在高職院校當(dāng)中，社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)計的時候，要求教師結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定出科學(xué)的課程教學(xué)計劃，使學(xué)生們在參與到社會服務(wù)之后，可以使個人的專業(yè)技能得到進(jìn)一步提升，有助于增強社會責(zé)任感，將社區(qū)服務(wù)資源融入到教學(xué)課程內(nèi)容當(dāng)中，達(dá)到共享資源的效果。實際上，服務(wù)性學(xué)習(xí)模式的科學(xué)利用，可以增強教學(xué)工作的效果[1]。教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行服務(wù)性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以組織學(xué)生在社區(qū)當(dāng)中進(jìn)行活動，并與基層社區(qū)群眾緊密接觸，創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境。并且，關(guān)于服務(wù)性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要依靠學(xué)校和社會之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

二、服務(wù)性學(xué)習(xí)模式在高職院校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)實訓(xùn)課程中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建專業(yè)的實踐教學(xué)基地，促進(jìn)校企之間的密切合作

一般來說，服務(wù)性學(xué)習(xí)模式在引入到高職院校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)實訓(xùn)課程當(dāng)中的時候，需要構(gòu)建專業(yè)的實踐教學(xué)基地，以便促進(jìn)校企之間的密切合作。鑒于高職院校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)課程的實踐性特征十分明顯，所以，加大校企之間的合作力度非常重要。具體實施的過程當(dāng)中，學(xué)生們進(jìn)行服務(wù)的時候可以形成反思的良好習(xí)慣，不斷提高個人的專業(yè)素質(zhì)，達(dá)到既定的教學(xué)工作目標(biāo)[2]。由此可見，通過上述地研究與分析，從中不難看出，構(gòu)建專業(yè)的實踐教學(xué)基地，有助于促進(jìn)校企之間的密切合作，具有很大的實踐價值。

（二）實現(xiàn)社會服務(wù)和專業(yè)實踐課程之間的有效融合

高職院校進(jìn)行社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)課程教學(xué)工作的時候，需要實現(xiàn)社會服務(wù)和專業(yè)實踐課程之間的有效融合。通過把服務(wù)性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實訓(xùn)課教學(xué)工作中，一方面，讓學(xué)生積累了更多的專業(yè)知識，提高了其社會責(zé)任感與服務(wù)意識;另一方面，則使學(xué)生完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師借助服務(wù)性學(xué)習(xí)模式，制定出專業(yè)性人才培養(yǎng)策略，結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步掌握相關(guān)技能。與此同時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以調(diào)查社區(qū)的需求情況，凸顯出自己的價值，為學(xué)生最終成為一名專職社工做好鋪墊[3]。

（三）加大服務(wù)性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用力度，科學(xué)設(shè)計社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)課程

通常情況下，服務(wù)性學(xué)習(xí)項目主要將學(xué)生當(dāng)作主體，要求其負(fù)責(zé)項目的整個流程，即策劃至落實的全部工作內(nèi)容。在此過程當(dāng)中，教師需要加大服務(wù)性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用力度，為學(xué)生們科學(xué)設(shè)計社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)課程。一方面，要求教師具備深厚的工作經(jīng)驗與充足的專業(yè)知識儲備量，進(jìn)行項目實施以前，應(yīng)該確定相關(guān)項目落實的細(xì)節(jié)內(nèi)容，全面考慮到專業(yè)技術(shù)與素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)時容易發(fā)生的各項問題等等，并且對時間進(jìn)度、預(yù)算的風(fēng)險、安全隱患以及社區(qū)居民的安全等作為主要的分析內(nèi)容。當(dāng)項目即將完成的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們及時總結(jié)和反思，以便提升學(xué)習(xí)的成效。另一方面，教師需要科學(xué)選用社區(qū)合作伙伴，避免出現(xiàn)過度干預(yù)社工的情況，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性不足，影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。除此之外，在社區(qū)的社工需要當(dāng)成應(yīng)項目的兼職老師，積極融入到項目當(dāng)中，由教師為其分配相應(yīng)的工作任務(wù)和內(nèi)容，合理設(shè)計有關(guān)文件內(nèi)容，然后當(dāng)項目完成之后，可以在評估學(xué)生成績的時候發(fā)揮出良好的借鑒作用。

結(jié)論：從此次論文的闡述與分析當(dāng)中，可以獲知，系統(tǒng)分析和思考服務(wù)性學(xué)習(xí)模式在高職院校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)實訓(xùn)課程中的有效應(yīng)用策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義與實踐價值。本文通過說明服務(wù)性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和價值，提出了服務(wù)性學(xué)習(xí)模式在高職院校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)實訓(xùn)課程中的應(yīng)用策略：構(gòu)建專業(yè)的實踐教學(xué)基地，促進(jìn)校企之間的密切合作、實現(xiàn)社會服務(wù)和專業(yè)實踐課程之間的有效融合、加大服務(wù)性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用力度，科學(xué)設(shè)計社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)課程。希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果，能夠得到有關(guān)高職院校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)課教師工作人員的關(guān)注和重視，并且從中獲取到相應(yīng)的啟發(fā)與幫助，以便增強服務(wù)性學(xué)習(xí)模式在高職院校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)實訓(xùn)課程中應(yīng)用的實際成效，進(jìn)而促進(jìn)我國高職院校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)教學(xué)工作的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]劉淑嫻，李明德，劉艷華.服務(wù)性學(xué)習(xí)模式在高職院校實訓(xùn)課程的應(yīng)用研究——以社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，178（122）：316-317.

[2]郭雅娟，程小乙，陳鴻宇.文件夾評價法在高職課程教學(xué)評估中的應(yīng)用研究——以社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)個案工作課程教學(xué)評估為例[J].職業(yè)教育研究，2019，168（184）：190-197.

[3]胡彬，趙信出，李逍遙.高職社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)課程參與式教學(xué)模式探索①--以社區(qū)行業(yè)文化課程為例[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2019，168（186）：241-242.

作者簡介：王莉（1988-09），女，漢族，甘肅定西，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，中級、碩士研究生，研究方向：公共管理。

本文系重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院校級課題“服務(wù)性學(xué)習(xí)模式在高職院校實訓(xùn)課程中的應(yīng)用研究——以社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)為例”階段成果之一，項目編號（2019XJKTYB14）