產(chǎn)教融合背景下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力提升問(wèn)題研究

朱瑞娟

摘要：在產(chǎn)教融合背景下，高職院校提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)教融合能力決定了產(chǎn)教融合的程度。在新時(shí)期的教育背景下，產(chǎn)教融合能力提升是高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力提升的必由之路，產(chǎn)教融合也是我國(guó)高職院校教育改革的內(nèi)容之一。本文首先闡述了高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)能力的意義，隨后給出了現(xiàn)階段產(chǎn)教融合背景下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力提升存在的主要問(wèn)題，最后根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行方法探究，提出了相應(yīng)的建議措施。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力

國(guó)家印發(fā)的關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)指出，高職院校發(fā)展有明確的方向，產(chǎn)教融合是必須的，而實(shí)現(xiàn)的前提是政府、企業(yè)、學(xué)校三個(gè)方面的全面配合支持，其關(guān)鍵則是全兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的鼎力配合，換句話說(shuō)，提升高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)教融合能力直接決定了高職院校產(chǎn)教融合的好壞。高職院校教學(xué)工作者必須要不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)教師產(chǎn)教融合能力，而這些也是高職院校在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須時(shí)刻不斷去探究、去思考并找到解決之道的問(wèn)題。

一、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)能力的意義

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融能力培養(yǎng)，使得產(chǎn)教深度結(jié)合，進(jìn)而促使高職院校的科研能力逐漸成為推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的推動(dòng)力，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)進(jìn)步速度的決定力量;另外，在如今新時(shí)期的教育大背景下，產(chǎn)教深度融合才可以在最大程度上培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的、符合社會(huì)實(shí)際需求的科技型復(fù)合型人才，符合政府企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而源源不斷地向社會(huì)輸送高科技人才，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)也提高了高職院校自身的競(jìng)爭(zhēng)力，贏得了社會(huì)地位，這也是決定高職院校競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的關(guān)鍵所在;最后，目前高職院校對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行雙師型建設(shè)較為普遍，這也是國(guó)家教育部門對(duì)當(dāng)前高職院校教育所提出的要求，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是提升高校教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而融入產(chǎn)教結(jié)合教育理念則是雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的保證，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)教融合能力直接決定了其對(duì)科技型、復(fù)合型人才質(zhì)量的培養(yǎng)。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力提升存在的主要問(wèn)題

1、產(chǎn)教融合能力欠缺

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)由于受到種種外部條件地限制，在企業(yè)活動(dòng)地參與方面較少，參與能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，高職院校整體師資隊(duì)伍力量較為薄弱，科研投入力度不夠，科研能力較差，從很大程度上看基本很難具備參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)研發(fā)等產(chǎn)教深度融合的能力，另外兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)建設(shè)上投入力度不夠，很多教師都是從一線的技術(shù)員、能供巧匠轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍不足，教學(xué)理念更是缺乏，在進(jìn)行企業(yè)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)上基本停留在指引學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程[1]。

2、無(wú)法有效吸引優(yōu)秀的專業(yè)人才

職業(yè)教師相比其它職業(yè)，其劣勢(shì)十分明顯，教師的職業(yè)發(fā)展十分有限，跟其它有著美好工作前景、工作生活豐富多彩的職業(yè)有著天壤之別，教師平日里的工作相對(duì)單一枯燥，整日面對(duì)的是個(gè)性迥異的學(xué)生，整體職業(yè)吸引力不足。在薪資待遇上，教師處于較低水平，跟一些熱門職業(yè)的薪資無(wú)法相提并論，那計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生畢業(yè)受到高薪資的誘惑自然更加傾向于去企業(yè)工作，高職院校在招收該專業(yè)畢業(yè)生時(shí)不得不降低門檻，招收普通本科畢業(yè)生進(jìn)入院校，這樣也導(dǎo)致這些學(xué)生到了學(xué)校之后雖然能夠承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)，具備一定的教學(xué)能力，但是在實(shí)際到企業(yè)參與研發(fā)的能力卻明顯不足，薪資成為招收教師的一大攔路虎，換個(gè)思路，招聘企業(yè)現(xiàn)有的優(yōu)秀技術(shù)人才、管理人才到高職院校任職則更是不符合實(shí)際。

3、教師隊(duì)伍能力提升有限

雖然說(shuō)高職院校大多數(shù)專職教師專業(yè)理論基礎(chǔ)還行，到了企業(yè)多進(jìn)行實(shí)踐可以彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的難題，不過(guò)企業(yè)很大可能時(shí)不會(huì)讓教師完全的深入到自身的技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新之中的，而實(shí)習(xí)兼職教師學(xué)校會(huì)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，不過(guò)由于學(xué)校方面與企業(yè)方面在獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制上缺乏，因此兼職實(shí)習(xí)教師主動(dòng)學(xué)校興趣不大，積極性較低，參與到專業(yè)建設(shè)的能力提升也很慢，提升空間十分有限。因此在產(chǎn)教融合背景下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力的提升就會(huì)成為校企合作、產(chǎn)教融合的阻力[2]。

三、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)教融合能力提升措施研究

1、樹(shù)立正確政策方向，引導(dǎo)教師隊(duì)伍自覺(jué)提升產(chǎn)教融合能力

高職院校可以將產(chǎn)教融合能力作為考核教師日常工作表現(xiàn)的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)體系、績(jī)效考核與專業(yè)職務(wù)評(píng)聘等的改革，提升高職院校教師隊(duì)伍產(chǎn)教融合的意識(shí)，激發(fā)產(chǎn)教融合的積極性，另外，高職院校教師還可以通過(guò)企業(yè)的日常培訓(xùn)、頂崗工作以及實(shí)踐訓(xùn)練等進(jìn)而形成制度化，進(jìn)一步提高高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)教融合能力的規(guī)范程度。

2、構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺(tái)，改善教學(xué)環(huán)境

高職院校要想增強(qiáng)教師產(chǎn)教能力，必須構(gòu)建專業(yè)集群，形成產(chǎn)教融合平臺(tái)，建立與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈條緊緊相關(guān)應(yīng)用型教學(xué)隊(duì)伍人才培養(yǎng)體系，形成合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化機(jī)制。構(gòu)建有利于高職院校教師隊(duì)伍產(chǎn)教融合能力提升的評(píng)價(jià)體系與質(zhì)量監(jiān)督體系，同時(shí)也要改善高職院校教學(xué)環(huán)境，通過(guò)科研創(chuàng)新項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接等等，進(jìn)而改善產(chǎn)教融合環(huán)境，創(chuàng)建真實(shí)有趣的工作教學(xué)環(huán)境。

3、開(kāi)展產(chǎn)教融合整改，增強(qiáng)產(chǎn)教融合能力

高職院校教師隊(duì)伍內(nèi)兼職教師幫專職教師對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判診改，從學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)就業(yè)的崗位技能出發(fā)、從實(shí)際社會(huì)需求入手，對(duì)舊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行診改整合，另外專職教師對(duì)兼職教師的教學(xué)方法、理念等進(jìn)行診改，實(shí)現(xiàn)對(duì)兼職教師在新時(shí)期的教育理論的掌握，把兼職教師從技術(shù)的傳遞員轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖碌囊龑?dǎo)者以及職業(yè)素質(zhì)的示范者，進(jìn)而增強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍的產(chǎn)教融合能力，，提高教學(xué)效率，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在產(chǎn)教融合背景下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力提升任重道遠(yuǎn)，道路曲折且漫長(zhǎng)，其中存在著諸多問(wèn)題有待解決，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵在于提升教師隊(duì)伍的產(chǎn)教融合能力，樹(shù)立正確的政策方向、構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺(tái)、開(kāi)展產(chǎn)教融合整改，通過(guò)這幾個(gè)措施最大程度提高高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)教融合能力，進(jìn)而提高高職院校教師的教學(xué)水平，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]周俊.基于質(zhì)量提升的職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）：35-38.

[2]錢海兵，李媛曾，萬(wàn)玲等，淺析以教學(xué)設(shè)計(jì)為載體促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（19）：10-12.

項(xiàng)目：2020年濰坊市產(chǎn)教融合項(xiàng)目，題目：基于產(chǎn)教融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力提升路徑研究—以藥品質(zhì)量與安全專業(yè)為例