歷史材料在初中語文教學中的巧妙運用之我所見

王萬莉

摘 要：隨著新課標的提出與推行，對初中語文的課堂提出了更多的要求。因此初中語文教師可以考慮將歷史材料融入到初中語文的教學過程中，利用歷史材料豐富文章，使得學生對于文章的內涵理解得更加清楚，能夠詳細的了解作品的風格，從而加深對文章的認知。本文將以古詩文為基礎，簡要闡述在初中語文課堂中應用歷史材料的重要性，并分析如何才能將歷史材料巧妙的運用到初中語文課堂的教學過程中，目的在于提升學生的語文素養，使其能夠達到語文能力的提升。

關鍵詞：新課標;歷史材料;初中語文

【中圖分類號】G 633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0121-01

顯然，傳統的語文教學模式不能有效的提升學生的語文素養，想要改善上述狀況，教師在實際開展語文教學的過程中，可以考慮引入一定的歷史材料到課堂中。將歷史材料滲透到語文知識的學習中，可以有效的補充文本中不足的語文知識，能夠有效的幫助學生提高自身的語文學習能力，使得學生的學習更加全面、具體，為學生綜合素質的提高奠定堅實的基礎。

1.以歷史材料擴充文本背景

初中語文教材中大部分文言文的背景都來自于春秋戰國時期，學生對其的了解不深，就不能有效的理解文言文的內涵。因此教師在課堂開始前，可以有效的利用歷史材料，對文言文的背景進行一定的擴充，讓學生有效的接觸與春秋戰國時期相關的歷史知識，在此基礎上再進行相應的文言文的教學，就能使學生對文章的理解更加深刻。

例如，教師在引導學生學習《茅屋為秋風所破歌》這一文章時，就可以有效的引入一定的歷史材料，將文章的寫作背景詳細的展現在學生面前，講述當時的社會情況：”當時正值安史之亂，各地還沒有有效的平靜下來，就導致很多地方都出現了大面積的饑荒，作者所處之地更是遭受了嚴重的糧食短缺的威脅，作者由自己的悲慘遭遇聯想到整個社會所面臨的疾苦，從而有了對勞苦大眾的憐憫之心。”由此，作者發出了“大庇天下寒士俱歡顏”的感想。教師利用歷史材料，將文言文的背景進行有效的擴充，使得學生不僅能夠充分的理解作者在當下的環境中所發出的感慨，更能有效的理解作者的愛國情懷及其心懷天下的胸懷，促進了學生語文素養的提升。

2.以歷史材料加深學生理解

毫無疑問，初中語文課本中的很多文言文內容都是以實際發生的歷史事件為背景的，教師可以在進行文章的講解時，有效的引用歷史材料，深化學生對于這些課文的理解，提升自身的語文修養。

例如，教師在進行《陳涉世家》這篇文章的講解時，要向學生簡單的介紹文章發生的背景，告訴學生：“《陳涉世家》這篇文章的主要發生背景在秦朝的末年，有兩個叫陳勝和吳廣的人在大澤鄉開始了起義。”教師將大澤鄉作為整個介紹的歷史背景的基礎，可以體現在當時殘暴的統治下，很多勞苦大眾想要進行起義、反抗，努力追求自己想要的美好生活的心理態度。這樣，就能有效的補充語文課堂上文本中的不足之處，使得學生在學習的過程中能夠更加深刻的明白陳勝、吳廣起義的原因，進而有效的理解整篇文章。

3.以歷史材料完善風格認知

在初中語文的詩詞學習過程中，許多詩人盡管同屬一個流派，但其在作品上的風格、內容上也存在一定的差異。因此，如果教師想讓學生充分理解不同作者的寫作風格，就必須以詩人的生活背景出發，引導學生對其進行一定的分析，才能有效的幫助學生理解不同詩詞作者的作品風格，更好的分析詩詞中蘊含的情感。

例如，蘇東坡與辛棄疾是初中生在學習過程中常見的兩位詩詞作者，其都同屬于豪放派的詩人，主要詩詞風格都比較慷慨豪邁，能夠展現自身豪放的心胸及不拘于小節的品格。但二者在對作品進行書寫的過程中，其內容及風格都存在一定的差異。蘇東坡的一生經歷十分坎坷，面臨的生活環境也比較復雜，甚至感情經歷也更為豐富，所以其在進行詩詞的寫作時，內容涉及的范圍十分廣泛，更加能夠表現自身的豪爽氣質。而相較于蘇東坡的詩詞而言，辛棄疾的詩詞則更加生動且氣勢磅礴。由于辛棄疾一生更多的是在戰場上奮勇殺敵，其詩詞寫作更偏向于描述戰場上的內容，主要抒發自己抗戰的決心及強烈的愛國情懷、英雄氣概。另外，由于辛棄疾所處南北分裂時期，受到了很多妥協派的擠壓和打擊，不能有效的發揮自身的能力，因此其寫的詩詞沒有蘇東坡的那種灑脫與豪放。引入歷史材料并結合詩詞背景讓學生進行分析，就能有效的理解蘇東坡與辛棄疾二者之間存在的差別，明確同一流派的不同詩詞作者之間的作品風格也有一定的差異，有效的提升了學生語文知識的分析能力。

4.結束語

總而言之，作為初中語文教師在教學的過程中可以盡可能的引用一些相應的歷史材料，幫助學生更好對語文的學習產生一定的興趣，繼而使得學生能夠帶著興趣來進行語文知識的學習，主動對未知的語文知識進行相應的探索。只有這樣，才能保證學生對于文章的理解更加透徹、深刻，可以有效的提升學生的學習效率，還能使學生在學習語文知識的同時使得自身的歷史素養得到發展。

參考文獻

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