劉顯：向學生道歉，并不有損權威

彭一皓

學科融合，立體教學

一次，劉顯偶然看到竇桂梅所著的一本談語文主題式教學的合集，書中舉例提到，當以“高貴”為主題進行主題式教學時，就可以將《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等文章統籌在一起進行教學，這突然給了劉顯靈感：既然語文可以打破壁壘進行文章主題提煉，學科之間是否也能進行這樣的融合呢？

在學校的支持下，劉顯開始了自己學科融合的教學嘗試。想法誕生時，劉顯正好在教四年級第一單元，那一單元的四篇文章都與動物有關。于是，為了能夠更好地讓同學們理解動物形象，劉顯找到美術老師，希望美術能同時進行動物繪畫方面的教學。之后，劉顯又找到英語老師，希望英語老師能總結一下英語學科中與動物有關的詞匯和句子表達。做完這些，劉顯覺得還不夠，繼續(xù)找到科學課的老師，建議科學老師可以帶著孩子們去鄉(xiāng)下采風拍照，近距離觀察雞鴨鵝等動物。此外，劉顯還組織同學們編排了一出話劇，引導學生在所學文章的基礎上進行情景改編、自導自演。

在學科融合教學中，小組活動成為了融合教學的最佳載體，劉顯一步一步地教孩子們如何進行小組討論，能夠避免爭吵更容易達成共識；如何分工，能夠使組員分工更加明確；如何選出團隊領導者……

這些嘗試，在現在的劉顯看來，屬于學科融合的一種初級實驗，但即便如此，他也是學校堅持做學科融合最久的老師。劉顯說，學科融合可以讓學生更立體化地從多個維度了解所學的知識，更為重要的是，學生們可以在學科融合中學會交流、分享、合作，雖然這些技能并沒有寫在教學目標中，但對孩子們的個人成長卻十分有益。

班級管理，從道歉開始

走上講臺的第二年，在同事的大力舉薦下，自認還未摸清與學生相處門道的劉顯，就這樣在毫無準備中成為了班主任。新官上任，總是要點些火的。當班主任的頭一年，劉顯花了大力氣進行班級管理的創(chuàng)新，他在班級制度的設計上進行了花樣繁多的嘗試，包括班級銀行、班級保險等聽上去似乎和校園并不沾邊的事情。

實踐效果尚未到來，家長們的投訴卻是先來了，“小孩子心都被你帶散了，每天就想玩，哪有心思學習”。投訴接二連三，初出茅廬的劉顯被現實當頭一棒敲醒，他恍然明白：并非是做出一些他人沒有做過的事情就叫創(chuàng)新，很多時候，創(chuàng)新是在現有的條件下，通過一些調整將既定的目標做得更好。做老師，首先應該是一個保守主義者，因為這一身份決定了所有的實驗對象都是學生。尤其當你教的孩子是小學生時，小學生可塑性強，但同時也意味著他們容易被影響。

因為這些投訴，劉顯反思了自己在班級管理中的諸多不足，也讓他鼓起勇氣做了一項大膽的決定——給學生批評班主任的權利。

批評會被安排在每周的班會課上，成為一項固定的議程。一開始，孩子們什么都不敢說，劉顯便帶頭自我批評，“本周，我在這幾件事情的處理上不太妥當……”劉顯堅持了幾周，孩子們漸漸有了勇氣，開始在劉顯設置的意見箱中放入寫有他們意見的小紙條。

然而，意見也都還是些不痛不癢的問題，比如劉顯經常在班里開玩笑說全班數他最帥，孩子們便在意見箱反饋“劉老師太自戀了”。同時，還有許多小紙條反倒是指出其他同學存在的問題。劉顯明白，培養(yǎng)孩子們敢于批評老師的勇氣，這一過程急不得，目前，孩子們仍然對他作為班主任的權威有敬畏感，無法放下顧忌，大膽諫言。

但在批評會持續(xù)半年后，孩子們的變化悄然而至。一天，班上兩名同學在走廊玩耍嬉戲時弄碎了墻上的安全指示燈，劉顯一氣之下，不由分說地嚴厲批評了這兩名同學。沒想到，不一會兒，幾名同學找到劉顯，指出他在這件事情上處理不當，劉顯替自己辯解，“哪里不對了，破壞了公物，難道不應該批評嗎？”

面對老師的辯解，學生們毫無畏懼，指明劉顯在批評前并沒有給犯錯學生辯解的機會，這樣的做法是不尊重學生的表現。霎時，劉顯臉唰地紅了，他沒想到，當批評真實落在頭上時，滋味還真不好受。當然，更多的依舊是喜悅，在他的堅持下，孩子們終于擺脫了對班主任權威的顧忌。

在之后的批評會上，劉顯就此事在班級鄭重進行了自我反思，并向兩位被批評的同學道了歉。那一天，劉顯收獲了全班同學的掌聲，格外響亮，格外真誠。

老師道歉，會有損權威嗎？這樣的擔心或許普遍存在，但劉顯告訴記者，并不會。他講述了一個發(fā)生在他道歉后的小故事：有一次，班上好些位同學沒有完成家庭作業(yè)，劉顯火冒三丈地批評了沒有完成作業(yè)的同學。面對這次批評，沒有任何同學來告訴劉顯，他批評得不對。相反，那些被批評的孩子們，認真地向劉顯道了歉，并在晚自修后堅持留在了教室接近10點（注：劉顯所在的學校為寄宿制小學，晚上8：10結束晚自修），一直到作業(yè)完成才肯走。

“道歉的力量很強大，學會說對不起，特別是作為大人去向孩子道歉，其實并不會有損我們的權威，反而能起到一個很好的榜樣作用，教會孩子們要敢于面對錯誤、敢于反思。”劉顯如是總結。