院校初級預選士官學習力現狀分析

張佳 黎敏謙

摘要：針對目前初級預選士官的學習力現狀，從學員的學習動機、學習態度、學習策略和學習環境等幾個角度進行調查，找出問題的根源，以期為同行提出相關提升策略提供依據。

關鍵詞：初級預選士官;學習力;現狀分析

面對海軍大發展大變革的時代，知識的需求度和更新量呈現翻倍的增長，初級預選士官學員要想在部隊中能夠得到長遠的發展就必須要不斷學習以適應部隊發展的需求。學習作為結果，是由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化。作為過程，指個體獲得這樣變化的過程。因此，學習不是一時性的、階段性的，而是一個持續不斷的過程，前一階段學習所引起的能力或傾向，可以構成后一階段發展的基點。這種用于推進后繼學習的“能力或傾向”，即可概述為學習力。學習力是學習之“道”。在信息時代，初級預選士官學員提升學習力，比重視課業成績和掌握知識更重要。本文正是在對目前初級預選士官學員的學習力現狀進行反思的前提下，基于初級預選士官學員學習力培養的持續性、多樣性與有效性考慮而提出的。

要找到提高初級預選士官學員學習力的途徑，首先應該了解初級預選士官學員學習的特點，只有從他們的學習現實情況出發，掌握優劣利弊，才能更好的改革和更新教學內容、手段和方法，我們通過發放問卷對初級預選士官學員目前的學習狀況進行隨機調查，有效收回調查問卷273份，從初級預選士官學員的學習動機、學習態度、學習策略和學習環境等幾個角度進行調查，同時也調查初級預選士官學員對目前教學的態度，以找出影響初級預選士官學員良好學習態度和習慣的根源。

一、初級預選士官學員的學習動機

學習動機是初級預選士官學員學習的風向標，動機也就體現著為什么要學習，學習的目的是什么等，從馬斯洛的需求層次來說就是人應該實現哪個階段，不同的階段的成功機率，所賦予他的毅力也不相同，正如調查數據顯示（圖1所示）：對于學習的驅動力分析，綜合起來初級預選士官學員大致分為三類：第一類為認知驅動，約占所調查初級預選士官學員人數的35%，如在調查問卷中選擇：學習的目的在于對知識有好奇心理，因為得到知識而感到滿足等，這類初級預選士官學員要求理解事物，掌握知識，系統地闡述解決問題的需要，一般有好奇心引起，以求知作目標，從知識的獲得中得到滿足。第二類為自我提高驅動，約占所調查初級預選士官學員人數的40%，正如在調查問卷中選擇：學習是為了成績在班上或年級中名列前茅，得到教員的表揚，同學的欽佩，在班級地位中提高，尊重的需要得到滿足，自己更能激起學習熱情。這類初級預選士官學員是希望經過自己的學業成就而達到自己所期望的地位和威望的需要，依靠這種需要得到滿足來達到學習的持續力。第三類為附屬力的驅動，約占所調查初級預選士官學員人數的25%，在調查問卷中，他們選擇的是：學習大多數是為了滿足家長的愿望，為了得到老師贊許和贏得別人的羨慕等，這類初級預選士官學員屬于心智還未完全成熟，沒有找到學習真正的意義，沒有轉化為自我提高的動機，他們努力學習，僅僅只是為了從長者那里得到贊許和認可，將長者奉為自己的追隨和效仿的榜樣，以此產生一種滿足感和親密感，并且這樣的贊許和認可會使他們覺得獲得一種派生地位

二、學習態度和學習策略

有了良好的學習動機為前提，在學習的過程中，是否有良好的學習方法，學習是否吃力，效率如何這也是影響學習能否持續下去的因素，擁有一個好的學習態度和運用一套適合自己的學習策略，能夠減輕學習壓力，增強學習樂趣，調查資料中數據顯示（圖2所示）：自我感覺學習高效率的占18. 68%，有學習計劃的占14.65%，課前預習的占27.11%，上課有很高的積極性的占23.08%，對學習的結果感到滿意的占6.59%，對感興趣的學科自學的占3.66%，對每門學科都很努力的占5.49%，這些數據顯示初級預選士官學員在上課之前準備不夠，課后加工也十分缺乏，大多數初級預選士官學員是抱著聽完就結束課程內容的習慣，知識的傳授和學習只在當時的課堂上所被接受。

同時在學習的策略上也存在問題，調查資料中數據顯示（圖3所示）：選擇對上課的知識能深度加工和主動參與的占8.42%，對于需要記憶的知識能夠充分的運用記憶術的占14.65%，在課前會與同學進行學科交流，課后會向教員提問題的占9.52%，課后會對所學學科進行知識整理，進行查漏補缺的占5.49%，在學習過程中，你會采納別人的學習方法的占11.35%，可知初級預選士官學員在學習的鞏固復習方面缺乏經驗，大多數初級預選士官學員沒有找到適合自己的學習方法，想努力卻經常因為在學習方法上的缺失而感到學習的壓力和困難。

三、學習環境

學習環境作為學校的外在因素對初級預選士官學員學習的影響也起著不可磨滅的作用，一個良好的學習環境可以給初級預選士官學員帶來不同的學習心境，其中學習環境，不僅僅指的是學校的硬件設施，還包括校園文化，同學之間對學習的態度，學員隊、班級的學習氛圍，教員的教學態度等等。根據調查問卷顯示（圖4所示）：喜歡學校的校園建設的占32.97%，喜歡同學在一起的感覺的占30.04%，希望教員和你們一起組織活動的占17.22%，在學習上有知心朋友的占6.59%，喜歡宿舍的環境的占3.66%，學習上會去幫助其他同學的占4.03%，隊里、班上的學習氣氛濃烈的占4.76%，由此可知，大部分初級預選士官學員對學校的校園環境還是持滿意的態度，但是對教員給予課后的教員學員互動以及課后學員群體之間的學習氣氛表現出淡漠的趨勢，同輩群體是影響學習動機的重要因素之一，因此初級預選士官學員的群體學習凝聚力有待加強。

四、學習取向和創新能力的培養

初級預選士官學員學習力提高的途徑，調查資料中顯示（圖5所示）：對專業課外知識的需求表現出對計算機網絡技術相關知識、機械類實用技能、農學種植等相關知識、金融、股票等經濟類知識、人文知識、科技知識、保健養生知識、黨和國家的方針政策、政治理論知識分別占25.27%，15.38 %，9.52%，20.51%，16.11%，3.29%，5.86%，4.76%，2.26%。可知大多數學員在學習專業知識之外，最想學習的首先是實用性的知識，如計算機網絡知識、實用技能、金融等經濟類的知識、保健知識等;其次是自身修養，擴充性的知識，如人文知識、科技知識;而與政治相關的理論性知識，如黨和國家的方針政策、政治理論不為重視。

對于初級預選士官學員的教育，學習應該屬于一種綜合性人才的培養，學校的最終目的還是得培養適應部隊，同時具有自我價值的人才，因此，對于實用性較高的，更利于未來工作生活的知識，學員們相對選擇比較多，也比較期待。但是部隊對人才的選擇，除了對實用技能的高要求，還有人才素質的高標準。因此，在培養初級預選士官學員專業技能的同時，學校也應該注重培養和提高學員對人文和政治理論知識重要性的認識。

針對創新能力的培養，大多數初級預選士官學員期待的是營造一個創新能力培養的氛圍和環境（如圖6所示）：期待教員的教學采取開放式交流的占29.67%，期待教學內容激發好奇心的占49.08%，期待教學形式多樣化的占45.42%，其他占8.42%，由這些數據可知，創新能力的培養成為促進學員學習的主要手段，通過對新知識的好奇程度，積極的引導他們參與課程內容的探討，多采取開放式的活動和參與學習反思，逐步將創新提高到實際行動的一個高度，創造出真正適應初級預選士官學員學習的良性循環鏈。

針對目前初級預選士官的學習力現狀，找出問題的根源，以期為相關人員提出基于初級預選士官學員學習力培養的持續性、多樣性與有效性考慮的提升策略提供一定的依據。

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附件：問卷調查表.

作者簡介：張佳（1986年9月）女，湖南寧鄉人，學士學位，現為海軍士官學校航海系防化教研室講師。