關于生物課“引導探究式”課堂教學的嘗試

王焱

摘 要：目前在世界范圍內展開了一場激烈的經濟競爭，實質上就是科技和人才的競爭，誰擁有大量的具有創新能力的高素質勞動者，誰就會在這場競爭中處于主動地位。本文主要談“引導探究式”課堂教學在初中生物教學中的有效運用進行分析研究。

關鍵詞：“引導探究式”;生物教學;有效嘗試;研究

【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0077-01

人的創新意識、創新精神和創新能力主要是后天培養和教育的結果。在基礎教育階段，主要是培養學生的創新意識。這里所說的“創新”，不同于科學家、藝術家等所從事的那種意義上的創新而是以個人的身心發展為對象，充分利用一切機會和手段，對學生施以系統的教育和影響，使他們作為獨立個體，能夠著手發現、有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，掌握其中蘊涵的基本規律并具有相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。

1.改變課堂教學結構，積極探索利于實施創新教育的教學模式

創新型課堂教學是以問題為中介，問題是課堂教學的開端，是貫穿于課堂教學過程的主線，又是課堂教學的歸宿。例如，在講述“根系在土壤中的分布”時，首先，利用掛圖、實物或用自制畫板圖說明，植物的根系有向地生長的特性—向地性;還有向水性和向肥性。也就是說：根系的生長是可以向著地下深處、向著水源不斷擴展和延伸的。其次，讓學生就“根的這些生長特性對植物體的生活有什么益處？”進行討論，大膽地發表自己的看法。有的學生回答，“這種特性，使根對植物體的固著能力增強”;“使植物體獲得強大的支持力”;“廣泛的吸收功能”和“防止水土流失的作用”等。然后學生們展開了討論，最后自己得出結論。在課堂教學過程中，教師對問題的闡述要留有“空隙”，“言尤未盡”，給學生留下自由想象和思維的空間;鼓勵“變換角度”、“一題多解”，培養思維的變通性和靈活性。激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，培養學生的創新意識。

2.開展“引導探究式”教學應注意的問題

第一，教師要勇于實踐：過去我們也曾試圖進行探索式教學的嘗試，但總是顧慮重重，心理有負擔。通過這一階段的教學實踐，感覺“引導探究式”的教學模式不是可望而不可及的。

第二，改變傳統的學生觀：過去一直認為學生思維不活躍，尤其在我們這樣的一所普通中學。通過多次實踐發現學生的思維其實非常敏銳，他們設計的問題，提出的假設常常超出教師的想象，而以往的課堂上過分強調了教師的作用。如同樣是“魚的呼吸”這個教學內容，在另外一個班，由于在提問中老師提醒了學生“魚的呼吸的快慢是否與氧氣有關”，結果在上交的設計方案中，全班70%的設計方案是魚的呼吸與氧氣有關。這個事實說明，教師的教學方法對學生的創新意識的培養是非常重要的，如果教師的教學方法不當，會嚴重束縛學生的頭腦、壓抑學生的想象力，不利于培養學生的創新意識。

第三，日常的課堂教學中要引導學生敢于提出問題：對提出問題的學生要及時地給予肯定和鼓勵，尤其對一些提出比較“怪異”、“離奇”的問題的學生更應該給予鼓勵和支持。激發學生的求異思維，培養學生的創新意識。

第四，充分發揮生物以實驗為主利于開展探究式教學的優勢：生物本身是一門實驗科學，它的很多知識內容都是在實驗的基礎上獲得的。而這些實驗多數可以作為探究式實驗而讓學生參與嘗試，這就需要教師對于教材進行深入的研究、挖掘，對教材中的實驗進行分析和改進，利于進行“引導探究式”教學，培養學生的創新意識。

第五，教師要進一步學習，擴大自己知識的深度和廣度，熟練掌握教學基本功，提高教學的組織能力和語言表達能力，以及課堂應變能力。

第六，在實施“引導探究式”學習過程中，教師對學生的言行、想法等，不要急于作出評價，而是引導同學們相互評價，自我完善。延緩評價可以給學生更大的自由度和更廣闊的選擇度，讓他們自主選擇作出自我判斷，這樣有利于他們的創造潛能得到最大限度的發揮。

3.進一步探索的問題

（1）創新教育對教師自身素質的要求

創新教育并不見得一定需要具有較強創新能力的教師，而是需要教師首先轉變原有的上下之分、尊卑之別的師生關系，與學生之間建立起新型的平等、合作的交往關系。要建立平等、民主、和諧的課堂教學環境，激發學生的創新意識。教育必須走“民主化道路，師生之間應該建立合作、開放、真誠、平等、共融的新型師生關系。教師必須放棄傳統的要求學生必須唯師是聽、唯師是從的權威心理，事實上，教師的這種權威心理嚴重地阻礙了學生個性的形成和發展。

“創新”教學模式，就是要一切教學活動都要以學生為主體，尊重學生的自主性、個性，發揮學生的主觀能動性，培養學生創新意識。

（2）改革課程設置、更新教材

目前，學校課程比較單一，教材仍然是按照傳統的教學模式，主要以學科的知識邏輯為主線編排的，對于培養學生的創新方面的素質仍有不利之處。還有待于進一步探索編寫利于培養學生的創新意識、創新精神、創新能力的教材及參考資料。

（3）在教育評價方面

評價體系的中心要向創新能力傾斜，要以學習主體和諧發展為目的，改變單純以分數為評價標準的狀況。

要以提高學習主體適應與改變社會的能力為觀察視野，改變單純以在校表現為觀察視野的狀況。積極創設健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進這樣一種有利于創新型人才脫穎而出的育人環境。

參考文獻

[1]李冰.基于未來課堂的初中生物探究式教學模式設計[J]. 中學生物教學， 2017（10）

[2]李志高.初中生物探究式教學的實踐與研究[J]. 中華少年，2017（03）