微課之“威”

程明華

摘 要：微課作為剛剛興起的在線教育形式，在國內外得到了迅猛的發展。我校地處西北邊陲，教育發展雖然落后，但也緊跟時代步伐，投身到了微課的探索與研究之中。根據現狀分析，我們認為，研究實施微課程教學，一是有利于提升小學數學老師的專業水平和教學能力;二是有助于轉變學生的學習方式，促進個性化學習;三是微課程有利于創新教學方式，提高教學的有效性。

關鍵詞：微課;實施;作用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0041-01

在2012年的年度漢字評選中，“微”字脫穎而出。“微生活”360度無死角的充斥在我們周圍：微博、微信、微視頻、微電影……我們感到了一個無“微”不至、全民皆“微”時代即將來臨。而在教育界，微課程更是被炒得沸沸揚揚。微課雛形最早可追溯到1993年美國LeRoyA.McGrew提出的60秒課程（60-SecondCourse）和1995年英國T.P.Kee提出的一分鐘演講（TheOneMinuteLecture，簡稱OML）。“微課程”出自2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（DavidPenrose）。他的核心理念是將教學內容和教學目標緊密聯系，產生了一種“更加聚焦的學習體驗”，首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。近幾年來微課作為剛剛興起的在線教育形式，正在迅猛的發展。這種互聯網+教育的學習形式，在國內的學校教育中迅速成為了一種時尚。

數學在我校一直屬于薄弱學科，教學成績直接影響了全校教學質量的提高，針對這種情況，我們分析了在數學教學中存在的幾個問題。一是數學抽象性強，不易理解，學生到了中高年級，出現了嚴重的兩極分化。而微課程的出現正好能夠優化課堂教學的模式，提高數學教學的效率。二是小學數學學科課時少，一周四到五節課，在實際教學中發現，學生經常是課堂上學會了，弄懂了，可回家吃頓飯睡一覺，第二天上課大部分就忘了。而微課程短小精悍的特點可以讓忘了的學生實現隨時隨地隨處觀看學習的愿望。三是學生數學水平受年齡特點，智力水平，思維發展，家庭教育影響較大，同一年齡段學生層次千差萬別。而微課程知識點的層次很分明，可以讓各個層次的學生都能提高。四是我校學生人數多、班額大，每班都在六十余人，課堂上無法照顧到每位學生，每節課都有聽不懂，學不會的學生，且幾乎每天都有請假的同學。微課程的知識性、便捷性等特點能夠強化學生課后補習與輔導，培養了學生的自學能力，提高了學習效率。

根據這些實際情況，老師和領導都認為，在我校實施小學數學微課程教學有現實的需求。那么，小學數學微課程的實施會產生哪些積極的作用呢？

1.有利于提升小學數學老師的專業水平和教學能力

微課改變了傳統的教學與教研模式，提高了教學研究的效率，因為微課的原因變成了全國范圍的研究與交流，使研究具有很強的針對性和實效性。同時學生學習數學后的反饋也促使教師不斷改進自己的教學方式與方法，激發了教師自我成長。通過研究微課程的實施策略，教師從教育教學的執行者變成了小學數學微課程的研發者，在研發的實踐中激活了教師的創造熱情。在教學中，為拓展知識點，教師通過查閱資料充實內容，在視野拓展的同時也豐富了教學資源;凝練出簡明扼要、邏輯性強、易于理解的教學語言，呈現出流程緊湊的講解過程，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。微課程資源雖然容量小，但短小精悍，它也具有一堂完整課的特質，導入簡潔有力，重難點講解過程清晰明了，結尾發人深思，講究的是“鳳頭，豬肚，豹尾”，同時，設計好后的錄制，要求也不簡單，這就對老師提出了更高的要求，需要老師不斷的學習提高，才能完成任務。微課程投入使用后，教師本人可以通過微課程的應用平臺與網友互動，加強交流與溝通，在這樣的互動過程中發現自己的優勢與不足，從而促進教師更加努力的在自己的專業領域改進教學方法，提升專業水平和教學能力。

2.有助于轉變學生的學習方式，促進個性化學習

微課程因內容精和時間短的特點滿足了學生利用各種碎片化的時間進行選擇性學習的需求，實現了“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的終身學習愿望。學生根據數學教學內容的特點和課堂上掌握知識的情況能方便的通過各種移動終端設備進行在線移動學習，無論是在家里，還是在校園里、公共汽車上、地鐵上、甚至在動車上和高鐵上都是可以學習的場所。教室不再是學生唯一學習的場所，“三人行，必有我師焉”，老師也不再是知識的唯一傳播者，課堂搬到了任何一個可以學習的地方。而且豐富的微課程資源也為學生提供了極大的選擇余地，不再是老師教什么，學生學什么，而是學生需要什么，老師就提供什么。這種以學生學習為中心的學習方式，極大地促進了學生的個性化學習。

3.微課程有利于創新教學方式，提高教學的有效性

微課程在小學數學教學中的有效實施，符合了學生個性化學習的需求。課前，學生借助學習任務單，通過觀看微視頻，理解或學會教材的基礎知識點，然后完成微練習，不懂之處，可以反復觀看，仔細琢磨，直至弄懂，仍不懂者，可與教師在線交流。課堂上，教師不再講授基礎點，利用有限的時間突破重難點，然后組織學生課堂討論、答疑解惑，梳理知識形成框架，當堂檢測，促使達標。課后，學生根據作業的完成情況，自主觀看微課視頻，或回顧知識，彌補不足，或拓展延伸，增進知識，提高能力。這種以學生學習為中心的教學方式，突破了傳統課堂“滿堂灌”陳舊模式，極大的提高了小學教學的有效性。

參考文獻

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）14