從閱讀指導到教學生寫作，老師能做什么？

“如果一個教師說不會講課，可以諒解，因為，不會講課的教師不一定教不好學生。但如果一個教師說從不讀書，這不可原諒，因為，不讀書決定了永遠教不好學，這包括所有學科的老師。”在采訪中，孫晉諾說自己對于閱讀的鐘愛，正是受了師范時期講《文學概論》課的王永豐老師的影響。馬恩論美學、拉辛、莎士比亞……慢慢地，王永豐老師的課堂讓他感受到原來理論是那么高深而美妙。

一個喜歡書的老師，能用書去影響學生，他自己的內心也不會那么空虛與寂寞。在孫晉諾看來，課堂內的閱讀教學只是整個語文學習中的一個小部分，更廣闊的閱讀天地在學生的生活中，引導學生進行課外閱讀是語文教學的一項重要任務。從個人成長經歷到團隊對專題式閱讀教學的研討，在閱讀指導與學生寫作指導方面，孫晉諾工作室進行了一系列的探索與總結，下面將摘取工作室相關文章以及一篇學生作文，以作展示。

孫晉諾

閱讀指導的三類優化

課堂內的閱讀教學只是整個語文學習中的一小部分，更廣闊的閱讀天地在學生的生活中，在指導學生課外閱讀的過程中，我也在不斷地優化著我的做法：

從教師閱讀、學生閱讀到師生共同研究閱讀。

1986年春天，我將要從棗莊師專畢業了。想到馬上可以掙工資了，就大著膽子貸了一百五十元的款，趁著一些節假日新華書店打折促銷的機會，狂購了一些書。從此以后，買書成了習慣與癖好。每次搬家，最費事的就是搬書。我喜歡書之墨香、書之雅致，更喜歡書之廣闊的視野與無窮無盡的智慧。為了讓學生也沉到書本里去，我便在備課過程中有意穿插我的閱讀經歷、體驗、收獲。這樣做的效果非常好，豐富了課堂教學的內容，更重要的是讓學生在不知不覺中認同了讀書的價值。學生的仿效心理極強，他們買我“推薦”的書來讀。為了提高學生的閱讀欣賞能力，我給他們開設了“閱讀欣賞”專題，帶著學生一起讀《白鹿原》《活著》《平凡的世界》等多本書，師生共同研讀使課外閱讀具有了課程價值。

從單篇閱讀、整本書閱讀到系列閱讀。

最初，有一段時間我給學生印閱讀材料，從《散文》《南方周末》等報刊雜志上尋找一些文質兼美的短文，并配上“晉諾的話”，編印給學生。前前后后，印了有三百余篇文章，足可以結集了。后來，我發現這種單篇閱讀往往難以形成完整的思想體系，也不利于情感記憶。鑒于此，我推行讀整本書的閱讀活動，剛開始，我擔心學生學習緊張，讀整本書非常困難，后來發現這個擔心是多余的。有些學生能在一兩天就翻一本書。

在此基礎上，我又推出讀一個作家的書的閱讀活動。我還建議學校建立了閱讀實驗室，設立了作家閱讀專柜，比如，魯迅、余秋雨、周國平等作家的作品全都專柜陳列，鼓勵學生讀完整一個作家的作品。在這個活動中， 我組織了全校性的周國平、王開嶺等多位作家的作品讀書報告會，并編印了《開眉覽秀巒——周國平讀書報告集》。

從集體化閱讀、個性化閱讀到研究性閱讀。

在倡導一個年級甚至全校共同閱讀的時候，常常會有些同學提出自己的看法，他不喜歡某位作家或是某本書，興趣無法統一。這使我不斷調整課外閱讀的方式，現在我越來越推崇個性化的閱讀。為此，我舉辦了“我閱讀我推介”的閱讀活動。每個同學推介一本自己最喜歡的書。我給兩個班的同學錄了推介視頻，放在學校辦公樓大廳里播放，同學們的個性化閱讀成為大家打開閱讀之門的智慧鑰匙。

后來，我又在思考，個性化的閱讀如何保證每位學生的閱讀內容健康且具有審美價值呢？針對這個問題，我提出了研究性閱讀的原則，即通過研究的方式把閱讀引向深入，使同學自覺杜絕那些無聊作品進入他們的閱讀視野。為此，我創辦了《東菑》研究性閱讀班報，把閱讀過程中的心得收獲發表出來，以激勵學生提高自己的閱讀品位、質量及審美水平。目前《東菑》已出版36期，并結集出版了閱讀小論文集《意象世界》一本，本學期的結集在籌印中。

我經常在教室里拍下學生正在讀的書。弗洛伊德的《精神分析》、黑格爾的《小邏輯》、黃仁宇的《中國大歷史》、朱光潛的《西方美學史》、李澤厚的《美的歷程》、葉嘉瑩的《葉嘉瑩說詩講稿》等等已擺上了我學生的書桌。看著這些書與那些《小題狂做》《三年高考五年模擬》擺在一起，我很欣慰！

金？泓

基于言語形式的比較閱讀，對寫作的巨大意義

詩人歐陽江河說：“閱讀的粗疏、匆忙和低質量是我們這個時代的一個共同特征。”成年人已經習慣在手機上瀏覽新聞，刷朋友圈；學生已經習慣在試卷上做著閱讀題……很少有人愿意沉下心來，好好閱讀。

最悲催的是，學生坐在課堂里，難得有45分鐘可以潛心閱讀，得到老師的指導，然而，由于很多語文教師教學出發點存在問題，學生閱讀收獲極其有限，他們的寫作水平也很難提高。許多名師教《老王》，通過老師的點撥，學生體會到了楊絳對老王的同情與愧怍，體會到了老王對楊絳的尊重與友誼。這些內容，其實不用老師多費口舌，讀個兩遍，學生自然也就體會到了。比之作者寫什么，作者如何寫，才更讓學生感到困惑。

孫晉諾老師找到了進入閱讀王國的芝麻之門，他讓學生注意楊絳的遣詞造句，這就揭開了作者寫作的秘密。“他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”和“我坐在他騎的車上，和他聊天。”表面上看，意思差不多，但是由于表達形式不同，其中意味也發生了變化。前者強調身份的不同，后者則讀不出來。

作為一名寫作者，很長時間，我不知道其中的奧秘。我只知道我的語言與作家的語言是有區別的，具體在哪，如何學習，不得要領。我只能在寫作之前，不斷重復去讀某個作家的某篇作品，以期達到一種語言的慣性。在這種慣性力量的支配下，我能寫出與那位作家有些相似的作品來。但是這樣做，效率很低。

真正的一流作家，語言是經得起推敲的。廣西的作家彭匈，說辨識作家語言的一個好辦法，就是把作者隱去，通過閱讀文字，讀者猜出那是誰。經得起這么做的，只有魯迅、張愛玲、汪曾祺等少數幾位大師。

學生寫作，往往是基于本能在寫。這就和他的基因、他的早年閱讀有關，與語文老師沒什么關系了。語文老師要教的真正的寫作技法，其實來自閱讀，來自文本的言語形式。我自己慢慢摸索出的一些寫作技法，靠的也正是這樣的方法。

比如曾發表《中學語文教學參考》上的一篇小文，就是講我通過閱讀龍應臺的《關山難越》，注意到她對第二人稱的使用，然后在我的一篇《父親的廚房》里借鑒使用，得到了良好的效果，把這一手法教給了學生，學生也學會了使用。

這樣，就是為閱讀與寫作假設了橋梁，讓閱讀變得更加有意思，讓寫作也變得更加有可操作性。