段麗英：追尋“喚醒·陪伴·引領(lǐng)”的教育真諦

余麗柃 汪旦旦

段麗英生長(zhǎng)在一個(gè)教師世家，祖上三代從教。從小，祖輩們的風(fēng)格、習(xí)慣，都早早地融在了她的血液中，走上教師這條路，對(duì)她來(lái)說(shuō)成為了理所當(dāng)然。

她清楚地記得，自己走上工作崗位的第一天，作為小學(xué)班主任的母親對(duì)她說(shuō)：“選擇一種職業(yè)就選擇了一種生活方式，你要用全身心的愛(ài)與責(zé)任去善待你的學(xué)生。”

轉(zhuǎn)眼已是二十七年。一路走來(lái)，無(wú)論是做一名普通教師，還是擔(dān)任管理職務(wù)，段麗英始終牢記陶行知先生的一句話：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，國(guó)家把整個(gè)學(xué)校交給你，要你用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長(zhǎng)。”

母親的教誨與大家的叮囑，讓段麗英時(shí)刻謹(jǐn)記肩上的責(zé)任與使命，在追尋“喚醒·陪伴·引領(lǐng)”的教育真諦的路上，且行，且思，且歌。

學(xué)校發(fā)展：“喚醒教育”落地

走上校長(zhǎng)崗位的頭幾年，段麗英一直埋頭于用力做事之中。直到2006年，當(dāng)她走進(jìn)貴陽(yáng)市骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)班，從此開啟了對(duì)生命本質(zhì)、教育本真的思考和追問(wèn)。特別是近年來(lái)，從貴陽(yáng)市首批名校長(zhǎng)高級(jí)研究班到全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研究班，再到教育部“名校長(zhǎng)領(lǐng)航”領(lǐng)航班，系統(tǒng)而深入的學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)而先進(jìn)的課程體系、學(xué)識(shí)淵博而和藹嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?dǎo)師，使她逐漸走向追尋生命與教育本真之路。

貴陽(yáng)二中成立于1931年，是一個(gè)有著悠久歷史、卓越成績(jī)的老牌重點(diǎn)中學(xué)，前身是貴州省立女子中學(xué)，曾涌現(xiàn)出一大批愛(ài)國(guó)志士。因此，學(xué)校有著鮮明的紅色基因和女性文化積淀。回溯學(xué)校的發(fā)展歷史，段麗英從厚重的文化積淀中獲得了一種啟示，找到了教育的一個(gè)關(guān)鍵：?jiǎn)拘选ＫＭ美吓械膫鹘y(tǒng)、老女中的優(yōu)秀喚醒二中的內(nèi)生動(dòng)力，在重責(zé)任、善擔(dān)當(dāng)中開啟21世紀(jì)二中發(fā)展的新篇章。

隨著辦學(xué)實(shí)踐的深入及不斷的學(xué)習(xí)和思考，段麗英從一個(gè)更大的維度將“喚醒教育”落地。“我們認(rèn)為，師生的發(fā)展，喚醒之后還需要引領(lǐng)。但在后來(lái)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)喚醒與引領(lǐng)之間還差一個(gè)環(huán)節(jié)，所以我們又通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與反復(fù)的研究，在兩者之間加上了陪伴。”通過(guò)不斷地思考、深化與完善，段麗英總結(jié)出：生命的價(jià)值在于內(nèi)在自我的發(fā)現(xiàn)、外在創(chuàng)新的自我解放，即生命自覺(jué)。教育就是“教天地人事，育生命自覺(jué)”的事業(yè)。

“我們的教育要培養(yǎng)有責(zé)任、有情懷、有使命、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍囵B(yǎng)與祖國(guó)同命運(yùn)、與時(shí)代共頻率的人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”段麗英說(shuō)。在“教育：?jiǎn)拘选づ惆椤ひI(lǐng)”的理念指引下，段麗英踐行著成就師生的生命精彩，辦人民滿意的教育，辦老百姓家門口的好學(xué)校的使命擔(dān)當(dāng)，回應(yīng)著中國(guó)夢(mèng)和教育強(qiáng)國(guó)發(fā)出的時(shí)代召喚。

學(xué)生發(fā)展：蓄力后續(xù)生長(zhǎng)點(diǎn)

段麗英一直記得華東師范大學(xué)陳玉琨教授所言：“改變一個(gè)學(xué)校要改變這個(gè)學(xué)校的校園精神，改變一個(gè)教師要改變他的價(jià)值追求，改變一個(gè)學(xué)生要改變他的人生目標(biāo) 。”而學(xué)生的夢(mèng)想與目標(biāo)，需要教育者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用合適的方式喚醒。

受多種條件限制，二中目前的生源在貴陽(yáng)市的高中里面不算最好的，但學(xué)生后續(xù)的生長(zhǎng)點(diǎn)卻是非常優(yōu)秀的——“低進(jìn)高出”可以說(shuō)是二中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這源于學(xué)校在不斷的研究與實(shí)踐中，以“喚醒·陪伴·引領(lǐng)”為思想引領(lǐng)，構(gòu)建了促進(jìn)高中生自主發(fā)展的“1+4+N”育人模式，即一個(gè)課程群、四個(gè)成長(zhǎng)指導(dǎo)方案、N個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為他們的終身成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展提供更多的空間與平臺(tái)。

在段麗英看來(lái)，好的課程可以激發(fā)人性深處最柔軟的地方，喚醒人性成長(zhǎng)和發(fā)展的需求，這是教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的切入口。學(xué)校為學(xué)生提供什么樣的課程，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生就有可能成為什么樣的人。

因此，貴陽(yáng)二中圍繞學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、發(fā)展力和創(chuàng)新力”為突破口，構(gòu)建了“五力”課程群。“五力”之間相互促進(jìn)、相互作用、互為支撐，最終構(gòu)成高中生自主發(fā)展的良性生態(tài)圈。

值得一提的是，針對(duì)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，學(xué)校采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法幫助學(xué)生梳理知識(shí)和方法。段麗英表示：“繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是體力與腦力的雙重付出，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它讓沉悶的文字瞬間充滿想象，呈現(xiàn)出思維的軌跡與力量。”

課程群讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在課題研究及項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社區(qū)服務(wù)及社會(huì)實(shí)踐中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)、由向書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、由接受式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力；成長(zhǎng)方案立足學(xué)生學(xué)業(yè)、生涯規(guī)劃、實(shí)踐創(chuàng)新與社會(huì)適應(yīng)，將思想指導(dǎo)與行動(dòng)指導(dǎo)有機(jī)整合，以達(dá)到思想與行動(dòng)同步改善，同步提高的目的。多元評(píng)價(jià)立足學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己和自己比，衡量自己今天與昨天比是否進(jìn)步，是否有不足，減少因?qū)W生間的比較導(dǎo)致的學(xué)生自卑和被打擊現(xiàn)象，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

教師發(fā)展：在共贏共進(jìn)中一同前行

在校長(zhǎng)崗位上深耕十多年，段麗英深知，教師是學(xué)校教育的第一資源，只有喚醒教師的自我成長(zhǎng)意識(shí)，學(xué)校的一切發(fā)展才談得上可能。

段麗英經(jīng)常對(duì)學(xué)校老師說(shuō)：“教師要發(fā)展不能只限于日常的教學(xué)任務(wù)，要從更高的層面去理解教育。”一有機(jī)會(huì)，段麗英就會(huì)讓老師們走出去，多看多交流。同時(shí)學(xué)校開門辦學(xué)，通過(guò)多彩貴州好教育、卓越發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟、微導(dǎo)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)校、華東師大C20聯(lián)盟校、貴州師范學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展基地校等項(xiàng)目，讓老師們看到先進(jìn)的教育思想。

已評(píng)上正高級(jí)教師和特級(jí)教師的謝基祥對(duì)此深有感觸。他表示，在自己的成長(zhǎng)路上，參加過(guò)大大小小很多培訓(xùn)，開闊了眼界，拓展了思維。其中在北京大學(xué)和湖南師范大學(xué)的兩次培訓(xùn)對(duì)自己影響最大。“這樣的培訓(xùn)對(duì)我就是一種喚醒。通過(guò)培訓(xùn)，我開始對(duì)我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)梳理，開始寫論文、寫著作。寫是思的體現(xiàn)，又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)思考，這樣的方式讓我收獲非常多”

出生于1989年的年輕老師陳虹，入職不到10年就獲評(píng)為市級(jí)“教壇新秀”、市級(jí)骨干教師。幾年前，在學(xué)校邀請(qǐng)校外專家到校的一次交流中，主講嘉賓同樣是一位89年的年輕教師，卻已獲評(píng)“教壇新秀”和市級(jí)骨干教師。當(dāng)時(shí)陳虹心想：我們同齡，為什么我不能成為這樣的優(yōu)秀教師呢？于是，她開始在專業(yè)提升方面花更多時(shí)間、下更多功夫。終于，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，向著更高的“山峰”發(fā)起沖鋒。

在段麗英眼中，二中的老師們是一群“最可愛(ài)的人”。她說(shuō)：“我們的老師除了高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)的‘一畝三分地，還關(guān)注學(xué)生的思想、情感，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和興趣。老師們是把‘教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)成一份事業(yè)來(lái)耕耘的。他們被教育的理想喚醒，被身邊的榜樣喚醒，在共贏共進(jìn)的過(guò)程中一同前進(jìn)，這本身就是一種陪伴。”

另一方面，正如謝基祥老師所說(shuō)：“在學(xué)校的各種活動(dòng)中，教師發(fā)展這個(gè)話題不斷在校長(zhǎng)口中被提及，這其實(shí)是對(duì)一個(gè)人在發(fā)展事業(yè)時(shí)心理上的一個(gè)陪伴。這讓老師們意識(shí)到，校長(zhǎng)對(duì)他的發(fā)展高度關(guān)注，讓他在走這條路的時(shí)候，心理上能夠頻頻得到一種撫慰。”近年來(lái)，學(xué)校教師隊(duì)伍成長(zhǎng)迅速，特級(jí)教師、骨干教師、教壇新秀數(shù)量激增，位居同類學(xué)校前列。他們，是學(xué)校最寶貴的財(cái)富，也是“教育：?jiǎn)拘选づ惆椤ひI(lǐng)”教育理念的見證者與受益者。

本刊專訪

本刊記者：您提出的“教育：?jiǎn)拘选づ惆椤ひI(lǐng)”，是一種什么樣的教育？三者之間是一種怎樣的關(guān)系？

段麗英：如果把“喚醒·陪伴·引領(lǐng)”作為一個(gè)人的品質(zhì)來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)，這樣的人是一個(gè)非常具有人文精神的人。可以想象具有“喚醒·陪伴·引領(lǐng)”品質(zhì)的教師，實(shí)施的教育必定是有溫度、有梯度的教育，是目中有人的教育和差異性個(gè)體化的教育，接受這種教育的學(xué)生也將會(huì)成為具有尊重人、懂得陪伴與具有引領(lǐng)與成全他人品質(zhì)的人。

教育是以愛(ài)育愛(ài)，以善育善的事業(yè)。因此“教育：?jiǎn)拘选づ惆椤ひI(lǐng)”的教育，就是以善喚醒人心中之善良、以善陪伴他人、以善來(lái)引領(lǐng)他人走向更善的活動(dòng)。最為典型的就是我們之所以要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其根本就在于為學(xué)生提供能夠感到中華文明之偉大的機(jī)會(huì)與經(jīng)歷，從而喚醒其中華民族的文化自信。

教育的任務(wù)就是要喚醒人的生命意識(shí)和成長(zhǎng)愿望，讓人在自我發(fā)現(xiàn)、自我肯定中尋求更好的自我實(shí)現(xiàn)，成為更好的自己，完成一個(gè)自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。喚醒的過(guò)程還伴隨著陪伴、引領(lǐng)的過(guò)程，三者之間不是簡(jiǎn)單的遞進(jìn)關(guān)系或從屬關(guān)系，它們是相互作用、互為關(guān)聯(lián)的一種邏輯關(guān)系，一次次的喚醒促進(jìn)了個(gè)體生命生長(zhǎng)的動(dòng)力、毅力和能力，一次次的陪伴保障了生命的不斷成長(zhǎng)，而陪伴的過(guò)程又一次次地催生了新的覺(jué)醒，產(chǎn)生了相互生長(zhǎng)的新動(dòng)力，動(dòng)力在目標(biāo)引領(lǐng)下、在正能量的浸潤(rùn)中又一次次地促成新的成長(zhǎng)與新的內(nèi)生動(dòng)力，從而開始新一輪的喚醒、陪伴和引領(lǐng)，這是一種螺旋式上升的成長(zhǎng)，是一種生命對(duì)生命的影響，是一種愛(ài)與責(zé)任的傳遞，是一種希望與夢(mèng)想的持續(xù)，它既適用于學(xué)生，也適用于老師，甚至在生與生之間、師與生之間、師與師之間，學(xué)校與師生之間都相互作用、普遍存在著。

本刊記者：作為貴州省“名校長(zhǎng)工作室”和教育部“名校長(zhǎng)領(lǐng)航”工作室的主持人，您如何發(fā)揮名校長(zhǎng)的輻射、引領(lǐng)、示范作用，幫扶、帶動(dòng)更多學(xué)校向前發(fā)展呢？

段麗英：工作室建設(shè)中，我們通過(guò)內(nèi)外合作，初步形成了“師德師風(fēng)培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)生涯培訓(xùn)”三位一體的培訓(xùn)框架，在隊(duì)伍培訓(xùn)，提質(zhì)增效上打破學(xué)校界限，以“課堂突圍實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破”開展各種專題活動(dòng)、專家講座、同課異構(gòu)等，發(fā)揮了較好的輻射引領(lǐng)作用。

如在六月中旬，針對(duì)疫情后線上線下教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策，名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程“段麗英工作室”赴興義一中和廣西平果高中開展了專項(xiàng)研討活動(dòng)。每一次活動(dòng)的研與思對(duì)我們都是一種促進(jìn)。這樣的活動(dòng)工作室每年都有很多，近到清鎮(zhèn)市、烏當(dāng)區(qū)、白云區(qū)等開展送教活動(dòng)；遠(yuǎn)到習(xí)水縣、松桃、望謨、印江、盤州、銅仁、興義、凱里、甕安等開展基于核心素養(yǎng)的專題講座分享、教學(xué)示范與教學(xué)研討及科技教育示范教學(xué)活動(dòng)、三地兩校高三復(fù)習(xí)備考和微型論壇活動(dòng)。不同的風(fēng)格和教育理念在老師中間進(jìn)行碰撞，開闊了教師視野，更新教師教育觀念，促使教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。同時(shí)，把我們的理念、成果帶到了更多學(xué)校、地區(qū)，帶領(lǐng)大家一起發(fā)展。