研究分析“對話式教學”在小學數學生態課堂中的價值

扎西達瓦

摘要：小學數學是學生初步系統學習數學的開端，對于小學生而言，思維能力還不夠強，對知識的理解需要循序漸進的引導，如果教師采用灌輸式的教學，則會極大的影響到數學學習的效率，而“對話式教學”作為一種教學新模式，能夠在師生互動的基礎之上，更加凸顯出小學生的能動性作用，啟迪小學生的智慧和思想，提升學習能力。本文分析了“對話式教學”的作用，探究了數學生態課堂構建的策略。

關鍵詞：“對話式教學”;生態課堂;策略;小學數學

數學本身有一定的抽象性，針對小學生活潑好動的性格而言，具有趣味性和豐富性的課堂教學，才能夠吸引小學生的注意力，讓其自主的參與到數學知識的探索中，因此教師就需要掌握對話式教學的內涵和價值，并營造出輕松的教學氛圍，創新數學教學的環節，從學生的興趣出發，提升教學的有效性。

1“對話式教學”概述

所謂的對話式教學就是在生態課堂構建的過程中，教師采用靈活的教學方式，并通過師生之間的對話和互動以及學生之間的對話等多元教學的模式，讓小學生的思維更加開拓和靈活。教師應該認識到學生之間存在的差異性，針對不同學生在思維方式和學習方法等方面不同的特征，對教學的內容進行整合與優化，做好課前教學的準備，設置在生態課堂中需要對話和互動的問題以及活動等，進而提高小學數學教學的整體效率。

2“對話式教學”在小學數學生態課堂中的價值分析

在以往的小學數學教學中，很多教師采用單一的教學方式，對學生進行枯燥的理論性講解，與學生之間的互動不夠緊密，使得對小學生的學習動態以及興趣愛好等多個方面缺少全面的分析，因此設置的教學方式以及開展的教學活動，就會存在一定的枯燥性，教學的氛圍也不夠活躍，導致小學生對數學學習不感興趣。

對話式教學則不再僅僅停留在簡單的理論講解中，而是利用豐富多彩的教學活動以及實踐項目等，將小學生的理論性學習、思維認知、創新能力以及應用能力等有機的結合起來，并在多元的對話中，對小學生的口語交際能力、溝通能力等加以提升，這樣不僅能夠構建出和諧的師生關系，并且還可以極大的提升小學數學教學的質量，對強化小學生的綜合素質也有極大的促進作用。此外，在對話式教學中，能夠對教師的教學方式進行創新，能夠引入更多新元素，如：多媒體、微課、數學實驗等，并通過構建合理的生態教學評價，增強了小學生在數學學習中的自信心。

比如：教師可以借助“角色互換”的構建生態課堂，讓學生充當教師的角色，自主創編數學題目并為其他同學講解解題過程和思路，尤其在數學應用題中，包含了“工程問題”“速度問題”“路程問題”等，這些也都是做題的難點，教師可以先讓一些學生分享解題的思路，然后由其他學生進行補充，最后由教師進行點撥和總結，幫助小學生化解難點，掌握正確的解題思路和技巧，這樣小學生的能動性就可以極大的展示出來，同時在對話中小學生的思路也得以延伸，有助于及時發現學習中的不足，提升學習的質量。

3案例實踐

在開展對話式教學時，教師首先應該對其內涵以及作用有清晰的界定，然后結合教學的內容為小學生構建出生態教學的氛圍，現階段信息技術在小學數學教學中得到了廣泛的應用，多媒體以及微課等能夠將抽象的數學知識轉變為直觀化的視頻或者圖片等，更有助于小學生理解和記憶。以“位置與方向”作為生態課堂構建的案例，教師可以先在多媒體中設置趣味性的思考問題：如果在野外迷路了應該怎樣確定自己的位置？并準確的判斷方向呢？這時很多小學生的思路就會被教師的問題所吸引，教師可以在多媒體中為學生展示我國的地圖，并標準北京的位置，使用不同的顏色將不同的省份標注出來，讓學生從地圖上區分位置和方向，進而對位置和方向這種比較抽象的數學問題，有了更為直觀的理解和認識。

其次，在生態課堂教學中，教師還應該將小組互動的方式與對話式教學有機的整合起來，讓小學生能夠從小組討論與互動中感知數學知識。教師可以設置實踐性的對話活動，可以帶領小學生到操場學習位置與方向的相關知識，由一小組的學生站在國旗下，另外一小組的學生站在教學樓下，然后判斷兩組分別在操場的什么位置和方向上，也可以在早晨帶領學生觀察日出的方向，進而辨別不同事物的位置，這種直觀的生態課堂教學方式，能夠讓小學生全面的掌握東西南北的方向和不同角度與距離的位置。同時在實踐教學中，教師還需要為學生設置對話的問題，如：哪位小朋友可以使用更為簡便的方式快速的辨別出方向和位置？進而引發小學生進行深入的思考。

此外，在對話式教學過程中，教師還可以融合辯論式對話的方式，就某一數學問題進行辯論和討論，在數學生態課堂中展開激烈的對話，采用頭腦風暴的方式，增強小學生的思辨能力、口語表達能力。最后，教師還要為小學生構建適合的教學評價環節，對小學生在數學學習中對話與互動的過程、學習的成果、合作探究、創新意識等方面進行評價，并且還應該有效的結合小學生的自我評價，以及小組之間相互評價的方式，使得小學生能夠參與到評價過程中，進而及時發現學習問題，糾正學習錯誤，對話式教學與其他的教學方式有所不同，其更加強調多元化與互動性，需要在開放的生態課堂中對學生的思維認知、學習能力進行強化。

結束語

在新課程改革下，小學數學教學中教師要積極創新教學思路，并采用教學新方式，對小學生的思維能力、口語表達能力、創新意識等多個方面進行提升，促進小學生能夠實現全面發展。首先，教師需要營造出輕松的對話氛圍，吸引小學生的對話熱情和積極性，并從對話中掌握小學生的學習動態，進而有效的調整教學計劃。其次，教師還應該開展豐富的對話教學活動，從實踐中增強學生之間的合作性，提升小學數學生態課堂構建的效率。

參考文獻

[1]陳志金.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].考試周刊，2020（75）：43-44.

[2]李睿.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].小學生（中旬刊），2020（03）：56.

[3]鄭蕓.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].試題與研究，2020（06）：77.

[4]楊玫燕.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].天津教育，2019（24）：74+76.