小學數學課堂教學中如何有效運用信息技術

韋寶仕

摘要：信息技術和課堂教學相整合，教師通過新型教學方法讓課本內容更加具體化形象化，培養和激發學生對于數學的興致，讓學生積極參與到課堂中來，在寓教于樂的方式當中構建系統的知識體系，培養理性的思維方式。以小學數學為例，探討信息技術在課堂教學中的可行性，在教學中有效運用的方法以及教學過程中應該注意的問題。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;信息技術

引言：當今世界已進入信息時代，隨著時代的發展，已經可以窺見傳統教學的滯后性。所以為了符合科技時代的特征，在教育尤其是初等教育的教學方面也應該有所改變。

一、小學數學課堂教學中運用信息技術的有效方法

由于學校有年級分化和班級層次，能夠接受的知識強度不一，個體差異明顯，所以教師在教學的過程中應該因材施教，根據實際班級情況來授課調整自己的教學方式和教學內容。小學生尚處于兒童階段，教師應該清楚這個學生群體能夠承受的知識強度。依托信息技術打破傳統教學的僵局，開創新的教學未來。

1.利用信息技術創設教學情境

在課堂教學中，通過生活情景再現或者故事情節再現來激發學生對于學習數學的興趣，完成課本上知識點的遷移和理解整合以及運用。運用現代信息技術可以輕松的將知識點更加有趣味地展示給學生。

在實際的教學過程中，教師將圖片、視頻、音樂、文字等元素有效整合運用，結合課本上要求掌握的知識點，對生活場景或是故事場景進行模擬，可采用情景對話，詢問問題或者觀看視頻等方式。學生在學習的過程中也逐漸明白數學不只是有考試作用，還是生活中具有實用性。

例如在“長方形與正方形”這一節教學過程中，教師可以依托信息技術手段，將生活中常見的物體并且符合長方形和正方形形狀的放入課件中讓學生們進行辨識。比如以下場景，在課件中放置生活中常見的物體，門等學生熟悉的物品來進行形狀上的辨別。在通過尋找形狀上的規律，如正方形的四邊相等來鞏固知識。同一教學內容也可以通過flash等軟件在課件中插入動畫，如在相同章節“長方形與正方形”中，插入折紙動畫來具體形象的描述長方形和正方形的形狀特征和基本的知識要點。

2.利用信息技術突破教學難點

在小學課本上涉及到了一些比較抽象的概念。教師在教學的過程中，可以將學生費解的抽象化知識點具象化，幫助學生形成形象理解。例如教師可以在教學的過程當中將課本上的平面二維圖形做成在課件中的三維立體模型，如“長方體和正方體“這一章節。教師也可以將抽象的概念通過動畫視頻等更加直觀表達的方式幫助學生理解課本上的知識，從而突破教學難點，達到理想的教學效果。

例如在“認識鐘表”這一節。時間對于學生來說是一個抽象概念，尤其是學生在以往學習數學的過程中運用是十進制的方法。要讓學生認識到1h=60min，而不是1h=100min，則需要更加具體的形象來幫助學生理解。利用動畫的方式，在課件中呈現可調節動畫鐘表。首先了解鐘表的具體構成，包括“時針，分針，秒針，刻度盤”的名稱認識，其次通過數鐘表上的刻度盤，理解1h=60min，1min=60s的鐘表知識。最后通過多次調節鐘表上的指針幫助學生具體認識時間。

3.利用信息技術豐富課堂教學內容

小學生的年齡階段多處于6-12歲，正是大腦發育時期。在這個階段的學生，在上課時注意力和專注力不能像中學生一樣集中。教師在教學的過程中需要依托信息技術不對刺激學生的情感點來達到保證課堂教學效果的目的。傳統以紙質書籍為主的教學沒有新鮮刺激感，容易引起小學生的厭煩情緒，更嚴重可能導致對學習產生逆反心理。尤其是針對數學這一科目，相對于語文和英語等主科科目來說本身就已經缺乏了一定的趣味性，缺乏可以拓展的寬度。所以在小學數學課堂上，更要利用信息技術手段來豐富課堂教學內容，幫助學生理解相關的知識內容，完成教師的教學目的。

例如，在“小數的意義與性質”這一節的教學當中教師可以不僅教授學生關于本節的知識內容，還可以為學生拓展與小數發展相關的歷史知識。從小數的名稱入手，從公元三世紀“微數”到公元十三世紀元代正式確定“小數”這一名稱。或者聯系小數這一概念從中國走向世界，帶給世界的便利，強調為世界數學文化做出的重要貢獻。教師可以根據相關的數學內容查找發展史，為學生拓展歷史知識，增強學生的民族文化認同感和自豪感，學習前人孜孜不倦研究數學的態度，產生對數學濃厚的興趣。

二、在小學數學課堂上應用信息技術注意事項

1.必須與教材內容緊密貼合

在課堂上利用信息技術，追求授課方式創新的同時不能脫離課本上的內容。教學課本依據學生實際身心狀況的成長專業制定了學生應該掌握的內容。教師可只為追求創新性和趣味性，脫離了本身教學的目的。根據學校班級實際情況和年級高低為學生量身制定符合該班級實際學習情況的教學任務，要保證學生在感受到應用信息技術帶來的便利的同時也掌握了書本上要求掌握的知識內容。

2.充分發揮學生主體價值

在傳統的教學過程中，以老師為主角，學生為配角進行授課。但是在利用應用信息技術的新型課堂方式，應該以學生為主體，教師作為引導者而不是知識的主要傳播者。創造學生與教師之間雙向溝通學習模式，保證學生主動參與課堂，主動學習獲取知識，使得學生的自我價值充分發揮，更加牢固的掌握知識內容。從單純的“聽”到主動“探索”知識，構建更加完善的知識體系，培養學生刨根問底刻苦鉆研的學習精神。

3.明確課堂上應用信息技術的輔助性作用

教師要明確知道信息技術只是一種可以選擇的授課方式，而不是主要的授課內容，更不是用來引起學生注意力或者獲得學生喜愛的工具。教學的目的在于向學生傳播知識，讓學生牢固掌握知識。避免本末倒置，刻意追求信息化教學忽略數學課堂本質。

三、結語

科學技術的發展帶來了更多的便利，信息技術能夠有效地應用在小學數學課堂上有益于培養小學生對于學習數學的興趣，有利于培養學生獨立思考和創新意識。但是凡事有利有弊，教師在利用信息技術這一工具的時候不可以本末倒置，過多強調信息技術的作用，忽略了它本身只是一個教學輔助工具的事實。所以這就需要教師在運用信息技術進行實際教學的過程中把握好尺度，平衡好趣味性和實用性之間的關系。

參考文獻

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