小學語文課堂閱讀教學提問技能探討

徐雨霞

摘要：隨著新課程改革的進一步推進，小學語文教學模式也在發生變化，閱讀教學受到更多專家教育學者的重視與討論。小學生受年齡的影響，表達能力比較低，閱讀作為小學語文教學重點環節，對培養小學生的理解認知與社交表達有著積極作用，所以很多語文教師會將教學重心放在閱讀教學上。提問是檢驗閱讀教學成效的方法之一，教師通過提問可以與學生形成良好的溝通，幫助教師及時了解學生的閱讀學習情況，除此之外，當學生在課堂上無法集中注意聽講時，教師可以利用課堂提問活躍課堂氛圍?？偠灾瑢τ谛W語文教師來說提高閱讀教學提問技巧，不僅可以幫助學生提高閱讀能力，還可以提高語文教學水平。

關鍵詞：小學語文;課堂;閱讀;教學;提問;技能

在目前的小學語文閱讀教學中存在著許多的問題，例如，教師提出的問題略顯枯燥無法調動學生積極性、教師提出的問題過于簡單、學生提出的問題數量過多問題質量相對粗糙。因而針對小學語文閱讀教學中出現的這些問題，教師可以采取如下的策略進行解決。

1提問方式多樣化

教師可以根據故事、游戲、謎語等多種形式引出提問內容，當學生回答不出教師所拋下的疑問時，教師應及時變換提問的方式，站在學生的角度來分析問題，找出一個學生容易接受的問題進行合理教學，將提問方式、靈活多變，以此來啟迪學生的思維，提問一定要有啟發性，在學生找到解決問題方法的同時可以舉一反三，在設計問題時應具有層次性，由表及里，由遠及近，要符合學生的認知，這樣才能引起學生的興趣，讓學生喜歡被提問，喜歡用邏輯方式解決問題。除此之外提問的問題要具備開放性，教師可以采取提問的象征性手法，這種手法是由教師向全體學生提出一個相對于較簡單的問題，來達到引起學生注意的目的，促使學生通過想象來把新舊知識做到結合，建立新舊知識之間的聯系。例如，學習《姓氏歌》時，教師可以提問學生自己的姓氏是什么，這樣在學生的討論中課程很容易進入場景，增加學生語文閱讀教學中的學習效率。

2善用啟發式提問，引導學生邊讀邊思考

要善用啟發式提問，引導學生邊讀邊思考。平鋪直敘的文章總是不如跌宕起伏的劇情扣人心弦，閱讀教學也是同樣的道理，以拋出問題的形式引導學生邊讀邊思考總是能收獲熱烈的反響。例如，在閱讀《植物媽媽有辦法》時，教師可以問道，“同學們，這篇文章一共描寫了幾位植物媽媽呀？它們分別有怎樣的辦法呢？”這兩個問題都是總結性的，可以培養學生邊閱讀邊勾畫重點的閱讀習慣。同時，教師可以提一些更難一點的問題，比如“同學們還知道哪些聰明的植物媽媽呢？”以此引導學生思考，教會學生觀察生活。

3編制問題清單驅動學生自主學習

在閱讀教學開始前，教師針對課文內容，由淺入深設計一些思考問題，然后將這些問題匯總起來集中到一張清單上。在課堂上，就將這個問題清單導入課堂，讓學生根據清單上的問題自主學習。需要注意，在設計清單問題時，可以適當考慮學生的水平差異，針對部分學生在數量和問題難度上適當調整。比如，在教學《曹沖稱象》這篇課文的時候，可以設計這樣一系列問題：誰有一頭大象？大象是從哪里來的？曹操的兒子是誰？他幾歲？誰提出了稱象的辦法？具體是什么辦法？曹操對這個辦法感覺怎么樣？能畫出稱象的具體示意圖嗎？像這樣設計一系列問題，編制成問題清單，在課堂上先讓學生對問題瀏覽一遍，然后再帶著問題閱讀課文，在閱讀過程中思索問題的答案。通過這樣的一個過程，學生帶著問題進行閱讀，能夠對課文內容形成有效的掌握。

4在內容的重復處設置提問

很多文章在內容的安排方面有多次出現的現象，而這些反復出現的字或者語句大多能夠起到對于某種情緒或表達主題的強調作用。這些重復的字詞和語句經常是散落在文章當中各處，同時也是多數學生在閱讀過程中容易忽略掉的。因此，只有通過教師提問的引導方式，才能真正地引導學生對這些重復內容的關注和思考。比如，在學習《地震中的父與子》這一節課內容時，“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話在文中反復出現且在多個地方形成呼應，所以教師可以問學生“為什么文中會出現三次類似的語句呢？作者這樣寫是想要表達一種什么樣的感情呢？文中這樣寫的意義是什么呢？”這些問題的引領會讓學生在閱讀過程中獨立思考，在潛心閱讀文章的同時，也會沉浸在這對父子之間的偉大愛意之中，通過文章的描寫，真真切切地感受到這對父子之間對于諾言和信念的堅持。

5結語

現階段小學語文閱讀教學提問環節面臨很多問題，而要想保證語文閱讀教學效率，首先需要教師采取積極手段解決這些問題，設計包容性、開放性、發散性問題，針對不同教學課文設計層次化問題，激發學生回答問題積極性，提升語文課堂教學質量。

參考文獻

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