小學科學課程創(chuàng)新與實踐的新挑戰(zhàn)

沙依蘭古麗·那干

摘要：為了能夠實現(xiàn)提升小學生科學核心素養(yǎng)這一目標，教師必須要在改革小學科學課程上著手。對學生的創(chuàng)新思維意識以及動手能力展開全面的培養(yǎng)，幫助學生樹立起終身學習的科學發(fā)展觀是一名教師應盡的責任與義務。基于此，本文從適當延伸課程內(nèi)容、整合課程資源及其科學教學生活化這三個方面上來對小學科學課程展開創(chuàng)新與實踐挑戰(zhàn)過程。

關鍵詞：小學科學;創(chuàng)新課程;策略研究

一、掌握課程教材，適當延伸教材內(nèi)容

在近些年來，對于小學科學課程上的設計產(chǎn)生了很多次的變化，其中最顯著的變化就是將小學科學課程在開設的范圍上由三年級到六年級轉變成當前的一年級到六年級。所以教師就需要對教學的思路做出一定的轉變，對教學策略進行不斷的革新，尋找與低年級學生相匹配的教學方式。站在長遠的角度上來看，一年級就開設小學科學課程就可以更好的串聯(lián)起義務教育階段的科學教育以及義務教育階段前的科學教育，這對學生在未來的成長起著促進的作用。在低年級中，所使用的科學教材在內(nèi)容上比較少，如果只根據(jù)課程來安排教學，那么就會在完成教材內(nèi)容或者是教材中要求的科學活動后還會剩余大量的時間。所以，教師必須要對教材當中的內(nèi)容進行不斷的熟悉與了解，并結合自己對課程教材的理解以及其他教師的意見來適當?shù)貙φn程內(nèi)容做出延伸，從而就可以使小學科學課程內(nèi)得到有效的豐富。

在小學科學課程內(nèi)容當中就涉及到了物質科學、生命科學、地球與宇宙及其技術與工程這四大領域，在這其中技術與工程是后來添加的新內(nèi)容。教師可以利用實時的數(shù)據(jù)來對課程的內(nèi)容做出進一步的校正以及更新，這樣就可以讓學生了解當前在各個科學領域當中最新的進展。與此同時，教師還需要以進階學習的思想來完成小學科學的教學，并且要不斷鼓勵學生去挖掘更深層次當中的內(nèi)容，從而就能夠讓學生獲得成長與喜悅。要想使學生的核心素養(yǎng)得到有效的提升，就離不開對課程內(nèi)容的適當延伸，這不僅是學生的需求也同樣是教師應盡的責任與義務。

二、對課程資源進行整合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展

由于在小學科學課程內(nèi)容當中所涉及到的范圍比較廣泛，盡管要求對學生在知識上掌握比較淺顯易懂，但是依然有部分學生會混淆概念。在小學科學的課程教材當中在內(nèi)容上的限制比較寬松，很多教師都是根據(jù)自身的思路以及視野來展開的適當延伸。適當?shù)匮由煺n程內(nèi)容對于學生而言是件好事，然而由于一些學校在課程設置上的問題，在年級發(fā)生變動時也會讓任課教師產(chǎn)生變化。學生經(jīng)過一兩個學期的學習好不容易適應了當前教師的授課方式以及延伸方向，突然換了教師就需要學生在花費大量時間來與教師做出磨合，甚至是改變自己來適應全新的教學模式以及教學策略。

所以，教師在對課程內(nèi)容進行延伸時也需要注重對課程資源的整合，讓課程資源不會太過分散，借助對課程資源的范圍以及方向上的確定就能夠使學生有跡可循，這樣就可以為學生后續(xù)的探究留有余地。首先，學生用有限的學習時間來面對無限的科學內(nèi)容，要想使學生完全掌握是非常不切實際的。所以，教師要建立起以具體觀念為核心的科學課程知識體系，在樹立觀念的同時還要參考其他教師提出的意見，這樣就能夠保證學生可以適應更多的教學模式。除此之外，教師應該對小學科學的學習制定出相應的標準，要對哪些內(nèi)容需要理解以及哪些內(nèi)容需要記憶做出明確。由于小學科學是一門在實踐性上比較強的學科，教師在對課程資源進行整合的過程中還要對教學活動的設計進行不斷的優(yōu)化，盡量讓學生都能夠參與到科學探究中去。同時教師還需要給出對科學這門學科在學習上的標準，這樣就可以防止學生多走彎路，保證學生能夠保質保量地完成各種學習任務。對課程資源的整合與課程內(nèi)容的延伸大致相同，其本質上都是對小學科學課程做出的不斷創(chuàng)新，只不過前者更加重視在資源上的利用，而后者更加重視資源的種類以及數(shù)量。

三、將小學科學教學與實際生活進行有機的結合

對于所有學科的教學都脫離不了實際的生活，科學這門學科本身就是對學生身邊的科學技術領域進行介紹。很多科學技術由于尚未成熟的原因而無法得到推廣與使用，但是在人造通信衛(wèi)星等科技成果上不斷取得突破也體現(xiàn)出我國科學技術所具有的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍處熞Y合課程教材當中的實驗設計以及與課程相關的實驗來引領學生步入學科的世界，只有經(jīng)過親身的經(jīng)歷與體會才可以感受到科學的偉大和魅力。教師在對課程進行設計時，對于實驗的設計要盡量生活化，對于實驗材料以及實驗現(xiàn)象最好是日常生活中比較常見的。這樣就會使學生在實驗過程中產(chǎn)生一種熟悉的感覺，從而就會激發(fā)出一種探究下去的欲望以及好奇心，這樣就能夠讓學生對該科學實驗的原理做出更加深刻的理解。例如：教師可以借助“瓶子吃雞蛋”這個實驗來引起學生的注意力，在實驗中所選取的材料都是生活中比較常見的器具。而最終瓶子將雞蛋吸入瓶中的那一瞬間，就可以使學生呼吸加速并對實驗的過程以及實驗原理展開思索。與此同時，教師可以為學生提供一定的材料來讓學生完成剛才的實驗，這樣就可以對學生的動手能力進行有效的鍛煉。當實驗結束后，教師還要給予學生足夠的緩沖時間，讓學生有時間、有空間進行思考與討論，從而就能夠對他們的發(fā)散性思維展開有效的培養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，隨著近些年來在教學上的改革不斷深入，提升學生各方面的能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)也成為了各個學科一個重要的探究課題。通過近些年來對小學科學教學情況的分析來看，教師在對小學科學展開教學的過程中缺乏對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，忽略了在課程上的創(chuàng)新。在進行課堂教學時教師所教授的內(nèi)容也逐漸地脫離實際生活，代入感不強，致使學生對學科課程逐漸的失去興趣。所以，對小學科學課程進行不斷的創(chuàng)新以及對學生核心素養(yǎng)展開全面的培養(yǎng)是非常有必要的。

參考文獻

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