農(nóng)村小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)思考

次仁措姆

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)時期教學(xué)結(jié)構(gòu)中的主要構(gòu)成內(nèi)容，并且課堂授課質(zhì)量對于培育小學(xué)生語文素養(yǎng)而言，起到了十分重要的作用。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，培育學(xué)生的語文閱讀能力顯得特別關(guān)鍵。鑒于此，本文主要針對農(nóng)村小學(xué)語文課堂授課現(xiàn)存的問題，對如何提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的閱讀能力，總結(jié)了幾點(diǎn)培育小學(xué)生閱讀能力的有效路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文閱讀;閱讀能力;培養(yǎng)

引言

近年來，在新課程改革推行的歷程中，以前老式的授課模式已經(jīng)很難載適用于目前小學(xué)教育之中，為此各個學(xué)科的授課教師都在尋求新穎的授課模式，用以取代老舊的“輸入式”授課模式，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)也是如此。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，教師在開展授課活動時，愈加注重了學(xué)生閱讀能力的培育，重視學(xué)生本身對于閱讀文章內(nèi)容的理解和把握，使學(xué)生能夠認(rèn)識到閱讀的關(guān)鍵性，只有這樣才能培育小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而保障農(nóng)村小學(xué)語文課堂的授課效率。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問題

（一）農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件有限

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)的語文課堂中，開展閱讀授課活動期間，考慮到農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)校環(huán)境相較于城市小學(xué)要差很多，校內(nèi)的基本設(shè)施建設(shè)也不到位，許多學(xué)校都沒有基礎(chǔ)的電教設(shè)施，這種情況下便很難以現(xiàn)代化的授課模式相銜接。與此同時，很多學(xué)校中也一個成型的圖書館，圖書館的書籍?dāng)?shù)量也非常有限，很難符合學(xué)生的閱讀需要，進(jìn)而難以培育小學(xué)生的閱讀能力，在以后的語文閱讀學(xué)習(xí)期間，也會感受到非常的厭煩，很難將個人的關(guān)注力匯集到閱讀練習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)之中，如此便不益于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和陽光成長。除此之外，基于農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件有限，而且學(xué)校也沒有為學(xué)生創(chuàng)建出優(yōu)質(zhì)的讀書環(huán)境，這樣就會影響到學(xué)生閱讀能力的提升，最終還會降低小學(xué)語文課堂授課效率。

（二）農(nóng)村地區(qū)學(xué)生缺少語文閱讀興致

對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，其本身對于閱讀學(xué)習(xí)的興致就不是很高，從而很難自主融入到閱讀學(xué)習(xí)之中。許多學(xué)生由于個人所見到的書籍?dāng)?shù)量比較少，加之應(yīng)試教育理念的影響，致使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是僅僅以應(yīng)試為目標(biāo)，所學(xué)的大部分內(nèi)容也都在考試范圍之內(nèi)，對于語文閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的形式化也非常嚴(yán)重。在小學(xué)語文課堂中，授課教師所教授的內(nèi)容也很少會牽涉到閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，在課后學(xué)生又需要完成大批量的作業(yè)，這樣情況下便很難為閱讀學(xué)習(xí)留出充足的時間，繼而難以培育和提升個人的語文閱讀能力。如此一來，在以后的語文閱讀學(xué)習(xí)中，就很難創(chuàng)建出有益的閱讀環(huán)境，使得農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生閱讀效率不能被保證，這種情況務(wù)必要予以語文授課教師的重點(diǎn)關(guān)注，只有授課教師認(rèn)識到了培育小學(xué)生閱讀法能力的關(guān)鍵性，才能為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)做到指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建出優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中感知到快樂。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)路徑

（一）提起農(nóng)村小學(xué)生閱讀興致

在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂中，教師在落實(shí)教學(xué)工作時，應(yīng)該盡可能的提起小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生能夠自主融入到閱讀學(xué)習(xí)之中，從而慢慢地培育農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的語文閱讀能力，使小學(xué)生能夠意識到閱讀學(xué)習(xí)的重要性。在此期間，授課教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建出優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣一來就能夠讓學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中，開展閱讀活動，在不知不覺中掌握閱讀技巧，儲備更多精美的語句和詞語，為提升語文寫作質(zhì)量做好鋪墊。為了可以實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，那么語文授課教師就應(yīng)該在課堂中，留出充足的時間為學(xué)生開展閱讀活動，如此才可以讓學(xué)生通過閱讀，心生對于語文內(nèi)容學(xué)習(xí)的興致，以提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，教師向?qū)W生教授“桂林山水”這一篇文章內(nèi)容時，教師便可預(yù)先借助班級中的電教設(shè)施，為學(xué)生播放有關(guān)于桂林山水的圖片和影像資料，以匯集小學(xué)生的關(guān)注力，讓學(xué)生能夠自覺融入到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，以培育小學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）讓農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生掌握閱讀技巧

在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師在授課期間，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生勇于對課文內(nèi)容表述出個人的真實(shí)想法和理解，這樣才能讓學(xué)生可以在閱讀期間形成優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，從閱讀期間感知到語文內(nèi)容學(xué)習(xí)的樂趣和益處。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂授課中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握于閱讀技巧和有效方法，挖掘到閱讀的潛在規(guī)律，如此才可以提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文課堂授課質(zhì)量以及授課效率，幫助學(xué)生增強(qiáng)個人的語文綜合實(shí)力。為了可以實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要授課教師在學(xué)生剛開始閱讀文章內(nèi)容時，學(xué)會逐字逐句地閱讀文章內(nèi)容，不要貿(mào)然沒有目的地閱讀，應(yīng)該學(xué)會從閱讀內(nèi)容中篩選出優(yōu)質(zhì)的語句和詞語，如此不但可以培育小學(xué)生的閱讀能力，而且還能夠?yàn)檎Z文作文質(zhì)量的提升做好鋪墊。除此之外，對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來說，閱讀能力的掌握還可以豐富自己的內(nèi)心世界，對語文知識有更加深刻的認(rèn)識和理解，這樣學(xué)生在理解其他內(nèi)容的時候，也會變得更加順利。

（三）讀練融合

在小學(xué)語文教學(xué)之中，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，需要注意讀練之間的相互結(jié)合，不僅僅是讓學(xué)生閱讀一些語文材料，更主要的是通過閱讀材料的學(xué)習(xí)，從這些知識之間找到相互的關(guān)聯(lián)性，能夠回答和解決一些實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題，這樣學(xué)生就能夠做到學(xué)以致用，更加快速地理解和掌握相關(guān)的語文閱讀知識，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率變得更高。在閱讀的過程中，老師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生通過閱讀的學(xué)習(xí)，找到其中的一些內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，這樣學(xué)生在理解和掌握相關(guān)的閱讀材料的時候，就會變得更加順利。

三、結(jié)束語

總而言之，對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，要想在課堂中培育學(xué)生的閱讀能力，需要老師在平時，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有所掌握，參照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因材施教地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠快速地理解和掌握相關(guān)的閱讀材料和知識，進(jìn)而有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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