現(xiàn)代學生觀視域下小學班級管理的思考與探索

摘要：本研究基于現(xiàn)代學生觀中“學生是主體性的人、學生是發(fā)展中的人、學生是獨特性的人”的理念，根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點，對小學班級管理工作開展思考與探索。具體包括：基于學生的主體性，構建激發(fā)學生自主成長的班級文化;基于學生的發(fā)展性，打造助力學生發(fā)展過程的活動平臺;基于學生的獨特性，實施著眼學生個體差異的管理策略。

關鍵詞：主體性;發(fā)展性;獨特性;班級管理

班級管理的主體是人，其核心目標指向于人的身心發(fā)展。在當今“大教育觀”的視域下，作為主體的“人”的范疇在不斷的拓展。有學者認為，班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)的是教師與學生之間的雙向活動，是一種互動關系，參與雙方是教師與學生。[1]從這一界定可以看出，現(xiàn)代班級管理逐步擺脫教師施力，學生受力的單向管制關系，學生已成為小學班級管理的重要主體。了解與研究學生，成為小學班級管理工作的前提和基礎。現(xiàn)代學生觀認為，學生是主體性的人、學生是發(fā)展中的人、學生是獨特性的人，這一學生觀對小學班級管理提供了很多啟發(fā)與思考。

一、基于學生的主體性，構建激發(fā)學生自主成長的班級文化

學生是具有主體性的人，意味著學生在班級管理的過程中，具有鮮明的主觀能動性。他們不是一味的依附于教育者，而是具有自己的思考、體驗和生成。當學生感受到強大的自主力量激發(fā)時，會引發(fā)積極的情緒體驗感。研究表明，在小學班級管理中，學生獲得快樂、滿意、喜愛和幸福等積極情緒體驗時，能夠提高班級的管理水平。[2]可見，激發(fā)學生的主體意識，是小學班級管理的能量之源。這一能量之源，不在于外力驅使，而在于文化引領。筆者在班級管理實踐中，努力構建激發(fā)學生自主成長的班級文化。

（一）構建激勵學生自主成長的人際信任文化

心理學研究表明，人際信任是促進個體發(fā)展的重要環(huán)境力量。當個人身處信任的人際環(huán)境中，能夠不斷激發(fā)和喚醒自身的主體意識。正如美國教師獎獲得者雷夫.艾斯奎斯在《第56號教室的奇跡》中的論述：第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣東西——害怕…...我們的教室以信任為基礎，打造出立即、持久、凌駕于恐懼之上的信任。[3]在日常班級管理過程中，筆者努力營造充滿人際信任的班級文化，用信任激發(fā)學生自主成長的力量。鼓勵學生大膽嘗試新的工作任務，“努力去做，相信你可以做到最好”成為開啟工作的宣言;學生之間積極開展小組合作，“相信你，加油！”成為小組成員之間的常態(tài)對話;面對犯錯誤或遇到困難的學生，“相信你可以戰(zhàn)勝自己”成為不斷自我完善的動力。此外，一個信任的眼神，一個鼓勵的微笑，一次認可的擊掌，將人際信任文化蘊含于每一個細節(jié)。

（二）構建喚醒學生主體角色的自主管理文化

讓每一位學生都能參與班級管理，成為班級主人，是現(xiàn)代班級管理的重要理念。基于學生的主體性，筆者在班級管理的過程中，努力構建喚醒學生主體角色的自主管理文化。

改革傳統(tǒng)班委會制，試行值日班干部制度，每一位學生輪流擔任值日班干部，自主開展班級管理工作。采用“班級管理百分考核”的方式和“民主選舉”的形式將學生分成小組，以小組的形式讓學生參與班級自主管理。每小組選出一名小組長，其他成員分工，可分衛(wèi)生組長，學習組長，課堂紀律組長，路隊組長，圖書管理員，黑板報設計小組等，讓每一個小組成員都參與到班級管理中來，人人有事可做，每一個孩子都有鍛煉的機會，有服務意識。

在日常班會，主題活動等方面，充分發(fā)揮每一位學生的創(chuàng)造力，設計活動主題，活動類型，以自己喜聞樂見的方式，參與交通安全、節(jié)日文化、支持抗擊疫情等形式多樣的主題活動。

通過這樣的形式，讓每一學生都參與班級管理之中，都成為班級的小主人學生的積極性和主人翁意識明顯提高，班風建設成效凸顯。

二、基于學生的發(fā)展性，打造助力學生發(fā)展過程的活動平臺

學生是發(fā)展中的人，意味著學生的發(fā)展，具有一定的規(guī)律性。在小學班級管理的過程中，應充分體現(xiàn)學生發(fā)展的主要規(guī)律，打造助力學生發(fā)展過程的活動平臺。依據(jù)學生發(fā)展的順序性與階段性，活動設計充分考慮小學中年級段學生的身心發(fā)展特征，從認知層面，既通過一些生動形象，動態(tài)變化的活動背景和活動形式，喚起學生參與活動的積極性，又在活動過程中融入一些思考、想象、創(chuàng)造的元素，引導學生從形象思維向抽象思維的過渡;從人格層面，通過設計一些突出集體性、合作性的活動，引導學生在活動中感受集體的意義，實現(xiàn)向“去自我中心”的過渡;從情感層面，通過設計一些情境化較強的活動，引領學生在活動過程中，感受多樣的情感體驗，逐步提升情感的豐富性、穩(wěn)定性和控制力。依據(jù)學生發(fā)展的整體性，以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎設計多元主題活動，涉及人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大領域，突出德智體美勞全面發(fā)展。

學生是發(fā)展中的人，意味著每一位學生，無論現(xiàn)實發(fā)展狀況如何，都具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诎嗉壒芾磉^程中，班主任不僅要關注學生的現(xiàn)實發(fā)展特征，同時要關注學生的發(fā)展可能性，通過適宜的活動設計，激發(fā)每一位學生發(fā)展的潛能，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。筆者上課前會充分利用課前三分鐘，讓每一位學生上臺展示，展示的形式多樣，比如：講故事、詩歌朗誦、猜字謎、成語接龍、才藝展示等，一天一人，按學生的考號順序輪流上臺展示。定期在班級進行古詩詞大賽，品選出優(yōu)秀學生給予表揚。課外時間利用班級QQ群或微信群讓學生在群里展示學校以外的課余生活的視頻或圖片。通過多種多樣的形式，讓每一位學生的潛能得到激發(fā)，身心健康得到發(fā)展。

三、基于學生的獨特性，實施著眼學生個體差異的管理策略

學生是獨特的人，意味著每一位學生在遺傳基礎、優(yōu)勢智力、家庭環(huán)境、成長背景、興趣愛好、性格特征等各個方面，存在著顯著的個體差異性。基于學生的獨特性，在班級管理過程中，要根據(jù)學生的個體差異，實施個性化的管理策略。

首先，班主任要悉心了解每一位學生的個性特質。通過查閱學生資料、日常觀察記錄、家校交流記錄、個別訪談等方式，不斷積累對每一位學生個性特征的熟悉程度，作為實施個性化管理策略的基礎。

其次，基于個性特征，分析每一位學生在班級生活過程中，其言行表現(xiàn)所隱含的個性心理因素，理解各種班級行為產(chǎn)生的原因，并有針對性的解決相應問題。

再次，班級管理的根本目標是促進學生的身心發(fā)展。根據(jù)每一位學生的個性特征，采取適合的個別教育、活動組織、學生評價等班級管理方式，引導其長善救失，充分發(fā)揮其個性優(yōu)勢，展現(xiàn)個體價值，彌補個人缺失，引領其良好的合體發(fā)展。

在日常的班級管理中，班主任針對班上特別有個性的學生，要善于開展個性化管理。筆者班上有一名非常聰明的小男孩，很機靈很讓人喜歡，但比較任性，上課總是調皮搗蛋，自己不聽講，還搗亂周圍的同學。課下喜歡惹是生非，瘋狂打鬧，與同學關系也不融洽。我主動找他父母溝通，了解到父母離異，媽媽離家出走了，爸爸常年在外地打工，從小跟爺爺奶奶長大。這樣單親家庭的孩子從小沒有父母的陪伴，在性格上是存在缺失的。所以為了幫助他取得進步，我針對其個性特點采取了一些對策。

針對其歸屬與愛的需要相對缺失的現(xiàn)狀，我多次與他談心，鼓勵他積極努力，

當他有一點進步時，我及時給予表揚激勵，使他處處感到老師在關心他。此外，

我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，發(fā)揮同伴的力量。鼓勵這位女同學盡最大的努力，耐心地幫助他，督促他進步。讓他感受到班級同學的關心和歸屬的力量。

針對其缺乏自信的特點，我積極觀察、發(fā)現(xiàn)該同學有特長的地方。我發(fā)現(xiàn)他在運動上有天賦。鼓勵他在學校運動會中，報名參加100米的比賽，并取得了第一名的好成績，得到了全班同學們的贊揚。這件事后，他進步了很多，學習上更努力了，紀律上更自律了，積極性提高了，成績也有了很大的進步。

班級管理是以人為中心的工作，只有真正面向于人，考察人之特點、人之規(guī)律、人之個性，才能切實服務于人，實現(xiàn)人之參與、人之喚醒、人之發(fā)展，做好立德樹人的根本任務。

參考文獻

[1]張林.小學班級管理的現(xiàn)狀分析及改進對策[J].教學與管理，2017（03）：80.

[2]馮磊，黃偉.積極心理學視域下的小學班級管理優(yōu)化[J].教學與管理，2017（26）：7.

[3]雷夫.艾斯奎斯.第56號教室的奇跡——讓孩子變成愛學習的天使[M].北京：光明日報出版社，2014：5-7.

作者簡介：狄海芹，女，十堰市人民小學教師，小教高級，主要從事小學班級管理、小學語文課程與教學的研究。

基金項目：2018年度湖北省高等學校省級教學研究項目：師范類專業(yè)認證視域下小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與實踐。項目編號：2018470