詞塊教學在高中英語教學中的實施策略解讀

吳書銀

摘要：詞塊教學可以在一定程度上引起學生的詞匯學習熱情，增強學生的學習體驗。且詞塊教學情境下教師能夠為學生提供平等交流學習的機會，讓學生主動學習和認識知識的同時，端正英語學習態度。高中英語教師應該積極創設詞塊英語教學環境，讓學生在愉悅的學習氛圍中發現英語學習的樂趣。

關鍵詞：高中;英語;詞塊教學;實施策略

高中英語教師在開展英語教學工作時，主要是讓學生掌握一定的學習技巧，并培養學生的英語表達能力。而學生要想提高英語學習能力，就必須具備一定的詞匯量。其中詞塊是詞語的搭配組合，主要涉及習語、詞語搭配、短語等內容。高中英語詞塊教學主要是讓學生在一定的學習環境中掌握英語詞塊，進而快速解題，實現高效率的英語學習。教師應該加強詞塊的教學，提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。同時，詞塊教學還可以讓學生分享自己的學習感受和技巧，培養學生的學習興趣。教師能夠充分考慮學生的學習情況，與學生平等互動，讓學生在賞識教育環境下提高詞塊儲備。可見，教師要告別傳統的灌輸教學方式，注重學生的生活、學習體驗，讓學生在詞塊教學情境中理解英語知識的深度和廣度，從而提高學生對英語學習的認識。

一、高中英語詞塊教學情況

高中教師對英語詞塊教學的重視度不高，忽視了學生語感的培養。部分學生在做英語閱讀時，常常因為不了解英語習語，而考試失分。英語文章與漢語文章有所區別，但又有所相似，特別是在學習思路建立方面。學生雖然掌握了可一定的教學方法，但是卻不能主動去探究英語文章中所蘊含的英語文化及歷史背景。而詞塊多是閱讀文章的關鍵把手，學生多可以借助詞塊來理解文章的內容。現有的詞塊教學情境下，教師多是讓學生被動的接受英語詞塊知識，卻不能建立對英語詞塊學習的興趣。部分教師采用了翻轉課堂教學情境、問題導向教學情境，來調動學生的學習積極性。這些學習教學情境下的詞塊教學角度和內容是有所區別的，比如說翻轉課堂教學情境的教學重點是讓學生有更多的表現機會，并讓學生在合作講解某一詞塊知識點的過程中掌握英語詞塊學習的技巧和方法。且這些教學情境多是學生或老師單方面的互動，學生和教師之間缺乏有效的溝通交流。而詞塊教學情境應該是學生愉悅學習的情境，學生與學生之間、教師與教師之間進行有效的學習交流和溝通，從而快速解決學生詞塊學習過程中所存在的疑惑，克服學生的畏懼心理，同時也可提高了學生的詞塊學習能力。

二、高中英語詞塊教學策略

高中英語詞塊教學主要是讓學生掌握一定的固定詞塊搭配、習語，進而理解所學語言材料的內容。教師應該為學生提供一個愉悅的學習環境，讓學生在參與學習活動的過程中有所收獲。學生通過掌握詞塊，來認識英語問題，提高歸納英語知識的能力。

（一）詞塊教學應該啟發學生思考，提高學生的英語學習能力

高中英語教學中學生詞塊學習能力的提高，主要是讓學生在學習英語的過程中掌握一定的英語詞塊，讓學生理解詞塊的使用環境和技巧。高中生的閱讀能力和寫作能力高低與學生的詞塊掌握量有很大關系，往往詞塊認識較多的學生閱讀能力和寫作能力更強。且詞塊掌握量還在一定程度上影響學生的口語交際能力，詞塊量掌握較多的學生往往口語交際能力越強。可見，學生應該積極提高自己的詞塊知識儲備，進而在未來的高考中取勝。高中是學生提高思想認識、建立正確人生觀的關鍵時期，如果教師能夠積極地引導學生看待英語學習問題，學生的學習理解能力就會有所加強。而詞塊教學方式就是要求教師給學生充分的肯定和關注，讓學生發展自己的英語學習思維，提高對英語詞塊的深層次認識。教師應該立足學習教學內容，設計符合課堂教學需要的實際問題，啟發學生思考，并把握教學重難點，進而提高學生的詞塊學習能力。教師如果結合學生周邊世界的情況開展具體的詞塊教學活動，就會讓學生的共情體驗加強。部分學生學習理解能力差，對英語課文的熟悉程度低，學習興趣不高。教師如果想讓學生更快地進入學習狀態，就應該讓學生先掌握一定的詞塊量，讓學生發現學習的樂趣。比如教師在開展人教版高中英語教學工作時，需要讓學生掌握“be similar to”這個詞塊。教師可以圍繞該詞塊創設詞塊教學情境，讓學生思考與之相關的詞塊，比如引導學生思考相似的短語有哪些，用英語怎么說。學生通過了解該詞塊相同含義的短語，進而理解更多有關的詞塊。同時，教師還可以引導學生了解一下“similar”相關的詞塊，比如“same”等。教師還可以讓學生聯想更多的詞塊內容，從而讓學生更好地認識英語文章中的詞塊。教師通過與學生親切互動，提高了學生的詞塊知識儲備，同時也提高了學生的學習理解能力。

（二）詞塊教學應該突出學生主體地位，培養學生的學習興趣

學習一門語言，不僅要掌握英語語言本身的規律，還要理解語言背后的文化信息，因此，學生要想深入了解英語詞塊相關的知識及其具體表現形式，即掌握詞塊中常見的習語，就必須深入分析文章的寫作風格，進而理解英語知識。學生在詞塊學習時，可以借助閱讀文本來提高對詞塊的認識。學生需要深入文本本身，理解文章的內涵，進而實現更高質量的學習體驗。高中英語教師應該突出學生的主體地位，讓學生有更多的表現機會，分享自己的學習感受。比如教師在開展高中英語詞塊教學時，學生需要讓學生掌握“congratulate sb on sth”的用法。該詞塊的學習時有一定竅門的，教師完全可以讓學生借助文章的語言環境，讓學生理解該詞塊的用法。同時，教師還可以讓學生自由組句，分享自己對該詞塊的理解。教師還可以做一個教學示范，提出“express/send to sb to sth”類似的詞塊內容，并讓學生討論該句子中不同詞塊的用法。教師通過結合實際文章語境，督促學生在詞塊教學情境下掌握一定的文章學習技巧。

三、結語

教學方法往往會影響高中英語教學的效率，教師應該注意把握詞塊教學的實施方法，從而提高學生對英語詞塊學習的把握程度。同時，教師應該就高中英語詞塊教學情境進行研究，并就具體的教學策略進行分析，從而更好地引導學生領悟英語知識的內涵。

參考文獻

[1]林志強.詞塊教學在高中英語教學中的實施策略[J].考試周刊，2011，4（02）：148-148.

[2]謝雨婷.試論詞塊教學在高中英語教學中的運用策略[J].環球市場，2017（10）：34-35.

[3]邢志亮.詞塊教學在高中英語教學中的應用研究[J].科學與財富，2015（02）：233-233.