淺議小學數(shù)學課堂教學中學生操作能力的培養(yǎng)

【摘要】數(shù)學學科具有較強的綜合性和邏輯性，能夠提升學生的想象思維和創(chuàng)新思維。因此在小學數(shù)學的教學活動中，教師應當充分尊重學生的差異性并結(jié)合學生的具體情況進行針對性的教學，激發(fā)學生的想象思維，促進學生更好地成長。本文將詳細闡述在小學教學活動中提升學生操作能力的有效策略，希望能為相關研究人員提供參考和借鑒。

【關鍵詞】小學數(shù)學;教學活動;操作能力;策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0080-02

On the Cultivation of Students'Operation Ability in Primary School Mathematics Classroom Teaching

（Central School，Dangzhai Town，Ganzhou District，Zhangye City，Gansu Province，China）ZHANG Bao

【Abstract】Mathematics has strong comprehensiveness and logic，which can improve students'imaginative thinking and innovative thinking.Therefore，in the teaching activities of primary school mathematics，teachers should fully respect the differences of students and carry out targeted teaching according to the specific conditions of students，stimulate students'imaginative thinking，and promote students to grow better.This article will elabo‐rate on effective strategies for improving students'operational ability in elementary school teaching activities，hoping to provide reference and reference for relevant researchers.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching activities;Operational ability;Strategies

一、操作能力培養(yǎng)對小學生發(fā)展的重要性

（一）創(chuàng)造輕松的課堂教學環(huán)境

由于小學生的生理因素以及心理因素影響，學生正處于對新鮮生物充滿好奇心的階段，因此若是一味沿用傳統(tǒng)的教學方法可能觸發(fā)學生的逆反心理，形成厭學心理。教師應當深入分析學生的心理發(fā)展特點，采用有效的方式營造更為舒心和輕松的教學環(huán)境，讓學生積極有效地參與豐富的教學活動。尤其是針對心理尚未發(fā)展成熟的小學生來說，輕松的教學環(huán)境更能吸引他們的興趣。在此過程中，數(shù)學教師應當對原有的教學方法進行優(yōu)化，以更加新奇的教學方法積極引導學生對新的知識點進行探究，例如借助道具、生活場景等，并配合先進的多媒體教學設備為學生營造輕松的課堂教學環(huán)境。

（二）培養(yǎng)學生的邏輯思考能力

數(shù)學學科的設置主要是為了提升學生的邏輯思考能力以及想象能力，而動手操作能夠以實物的方式激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，進而提升學生對知識的理解與掌握。舉例來說，數(shù)學教師在講解“長度”相關知識點時，直接學習厘米、分米、毫米以及米等長度單位的測量與換算會增加學生的學習難度，甚至會出現(xiàn)混淆概念的現(xiàn)象。而采用動手操作的教學方法，讓學生利用手邊的直尺對身邊的各種事物，如桌椅板凳等進行實地測量，能夠加深學生對長度單位概念的理解，并逐步掌握各種長度單位之間的換算方式。

二、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生操作能力的有效策略

（一）確定培養(yǎng)動手操作能力的時間點

首先是在新知識點形成前。小學階段數(shù)學學科的主要教學目的是培養(yǎng)學生的思維能力，因此需要在日常教學活動將數(shù)學表象知識逐步過渡到具象感知。基于此，數(shù)學教師應當在教授新的知識點前，根據(jù)教學內(nèi)容引導學生進行實踐活動。舉例來說，針對年齡較小的低年級學生可以采用觀察、擺放以及觸摸等方式形成初步感知。例如在講解“長方形與正方形”相關知識點時，數(shù)學教師可以讓學生回憶生活中常見的與正方形相關的物體，用橡皮泥進行制作，并不斷地修正和完善，在此過程中學生能夠?qū)φ叫我约伴L方形概念和性質(zhì)有初步的了解。如此一來，在不斷地實踐和操作的過程中，學生的操作能力以及理解能力均能有所提升。

其次是知識點形成的過程中。由于小學生知識儲備以及理解能力有限，他們在新知識學習過程中常常受到阻礙，此時需要數(shù)學教師利用實踐操作將表象的數(shù)學知識與實際物體進行有機結(jié)合，解決學生的困惑。舉例來說，在講解“長度”知識點時，數(shù)學教師已經(jīng)教授學生100厘米等同于1米，但是學生在回答問題“1米與78厘米的大小”時，仍然會存在一定的疑惑，基于此種情況，數(shù)學教師可以在黑板中畫出一條長度為78厘米的線條，并讓學生以其中一個端點為起點，同一方向畫出長度為1米的線條，兩相對比可以發(fā)現(xiàn)：78厘米遠遠小于1米。

最后是知識形成后。學生在數(shù)學教學活動中得到的新的知識點需要動手操作方式進行有效的鞏固，對知識進行深化和延展。除此之外，動手操作能夠讓學生對所學的數(shù)學知識進行有效的應用，并解決生活中的實際問題。

（二）提升操作能力的有效方式

首先是結(jié)合學生的實際情況進行合理的指導。為了有效提升學生的操作能力，數(shù)學教師可以采用有效的指導方式提升學生的操作能力，避免因外界因素導致操作失誤的現(xiàn)象。學生在開展操作活動時，應當將學生作為活動的主體，而數(shù)學教師應當在旁根據(jù)學生的行為以及進展情況進行適當?shù)闹笇В寣W生擁有更多充分發(fā)揮的時間和空間。舉例來說，在講解“圓的面積”相關知識點的過程中，數(shù)學教師首先應當向?qū)W生詳細闡述圓形拼割的方式以及動作要領，讓學生熟記并掌握這些動作。其次，在學生進行動手操作時，學生手中的圓形已經(jīng)變成了長方形，在此過程中數(shù)學教師應當進行適當?shù)奶釂枺l(fā)學生下一輪的思考，例如：“拼割過后的圖形與圓形相比，哪些部位發(fā)生了明顯的變化？”在問題的引導下，學生可以進行小組討論和思考，在激烈的討論和操作中加深對知識點的理解，并對現(xiàn)有的知識進行延伸。最后，數(shù)學教師應當對學生動手操作過程中出現(xiàn)的難點和重點問題進行有針對性的解釋，并示范相應的操作行為。

其次是重點觀察學生在操作活動中的表達能力以及思考能力。學生的操作活動實際上也是思考能力與知識儲備相互協(xié)作的過程，為了有效提升學生的整體操作能力以及教學效果，數(shù)學教師應當重點關注學生在此環(huán)節(jié)中的表達能力以及思考能力，只有這樣才能真切地了解學生對知識的掌握程度以及存在的不足，為日后的教學活動奠定堅實的基礎。以“圓的面積”為例具體分析，學生如果能夠在操作完成后順利解決教師在課堂中提出的種種問題，表明學生對相關知識點有了清晰的認知，并能將知識點進行有針對性的分析與整理，進而明確全新圖形與圓形之間的關系，進而快速、準確地計算出圓形的面積。

最后，加強學生對知識點的自主學習能力以及小組合作能力。學生在教學活動中進行的動手操作除了可以自主學習之外，還可以充分發(fā)揮小組合作的能力。在小組合作中，充分吸收不同人員的意見，能夠最大限度地確保動手操作的有效性和正確性。舉例來說，在講解“圖形與變換”相關知識點時，數(shù)學教師可以向?qū)W生提問，“用2個鈍角三角形、3個直角三角形以及一個銳角三角形可以拼出多少種圖案？”。此時若是單純依靠一個人的力量顯然是無法在短時間內(nèi)找到更多的答案的，借助小組的力量，發(fā)揮各自的聰明才智才能夠在有效的時間內(nèi)發(fā)揮無限的可能。

三、結(jié)語

綜上所述，小學生正處于汲取知識的關鍵時期，在小學數(shù)學教學活動中數(shù)學教師應當充分發(fā)揮學生的想象能力和思考能力，采用有效的方式讓學生參與到動手實踐活動當中，并對學生進行有效的引領和指導，讓學生逐步養(yǎng)成自主學習能力，提升動手操作能力。

參考文獻：

[1]鐘躍明.淺議小學數(shù)學課堂教學中學生操作能力的培養(yǎng)[J].文淵（小學版），2019（5）.

作者簡介：張寶（1975.10-），男，漢族，甘肅張掖人，本科，一級教師，研究方向：小學數(shù)學課堂教學。

（責任編輯 袁霜）