賀慧：回歸原點，教育需要深度學習

莫唯然

1989年，賀慧從四川師范大學畢業。學化學的她在畢業時有很多選擇，畢竟化學專業的應用性還是很強。不過她選擇了去小學做一名科學老師。這一切緣起于剛上大學時，賀慧在學校圖書館發現了一本蘇霍姆林斯基寫的小冊子《給教師的一百條建議》。一邊讀著，她便一邊在腦海中勾勒自己給學生上課的種種場景。這些場景深深地觸動了賀慧，驅使她在大學四年間閱讀了更多的教育類書籍，漸漸地長成了一個清晰的教育夢。

就這樣，賀慧成了成都歷史上第一個自愿到小學任教的本科生。

教科研之路的起點

成為第一名自愿做小學老師的本科生，在當時引發了媒體的關注，《成都晚報》立刻報道了這件事。去成都東城區教育局報到時，人事科給賀慧推薦了兩所小學。兩相對比，賀慧看上了有著木質外墻、教學樓窗框刷成紅色的下蓮池小學?！耙坏较奶鞂W校郁郁蔥蔥，襯著教學樓紅色的窗戶，整所學校顯得既古樸又可愛?！惫艠愕南律彸匦W開啟了賀慧的教育生涯。在大家都還在用掛圖給學生做課堂演示的時候，賀慧就已經利用周末去池塘里采蓮葉、蓮花回來讓孩子做實物觀察了。在采訪中，賀慧時不時會提到自己“運氣一直不錯，起點高，在需要的時候總有貴人和更高的平臺出現”。而機會總是給有準備的人的，賀慧憑借自己的用心與出色的表現，一次又一次地抓住了機會。

畢業后的第七年，賀慧從最初執教的下蓮池小學調到一所新建的學校——東光實驗小學，繼續任教科學學科。其時恰逢四川師范大學承辦了一個全國教育規劃的課題，與錦江區合作了一個叫“三力教育實驗研究”的項目，研究整體學習。作為當時學校學歷最高的老師，賀慧自然加入其中。

“我有一個優點就是比較愛鉆研，探究欲比較強。在這個課題研究過程中，四川師范大學派來了郭英教授做我們項目的指導專家。或許因為我悟性較高又愛思考，她實際的指導重點也就是我，包括寫課題開題報告、中期報告、結題報告，都是郭英教授指導的。因此在整個三年的研究里面，我是唯一一個每一次大型研討活動都上了研究課的主研人員。在這個過程中配合自學，我收獲頗豐?！?/p>

參與這個教育規劃的課題，成了賀慧教科研之路的起點。2000年，賀慧再次調動工作去了成都市錦江區教育科學研究院，成為了一名教研員。她自覺欠缺良多，于2001年報考了四川師范大學的教育學碩士，并于2004年拿到碩士學位。

深入學習，一切的原點

成為教研員之后，賀慧始終有一個信念，那就是作為專業的教科研人員，自己提供的專業知識，一定是學校和一線教師真正需要的。

在工作的過程中，善于思考總結的賀慧很快便發現許多老師只有實操經驗。教學工作的繁忙與瑣碎擠壓了老師們思考動腦的時間與精力。許多的工作成了日復一日程式化的重復勞動。老師們也會抱怨，我們這么忙，哪來時間去做研究？

“如果老師們這么說，那一定是我們沒有抓住他們的痛點。老師們到底在意什么？在摸索過程中，我們也逐漸發現，其實每一位老師都是希望能夠輕輕松松地教學，同時也有質量保證。并不是他們不愿意改變，當他們接受了指導，發現自己有了成長，自然就會投入到改革中來。”

單純的知識傳授對教師而言也許會最簡單最容易，但隨之而來的可能便是學生的“開書了然，關書茫然。”沒有情境與問題的代入，知識便被拆解得支離破碎。老師要教授的，知識是最淺層的內容，后面還有方法、思維、思想。老師要想從根本上轉變簡單重復勞動、事倍功半的狀態，首先自己就需要建立起方法論以及獨立思考、解決問題的能力。而這一切成長的最好助力工具便是研究。

2008年，李松林教授完成中央教科院博士后工作回到四川師范大學，與李教授的邂逅成了賀慧扎根“深度學習”項目的契機。2009年3月，賀慧在一次學?，F代評估中與李教授初次見面，了解到李教授的研究方向剛好是課堂教學，她非常感興趣，找準機會就去跟李教授交流。后來，賀慧邀請李教授去錦江區學校聽課并點評。根據課堂上產生的問題，在李教授的指導下，賀慧幫學校確定了一些課題。與李教授的合作便從那個時候開始了。那時這個項目還叫“核心問題教學”，漸漸地發展成了現在的“深度學習”項目。跟隨李松林教授，賀慧學到了很多……

項目里的學校有名校也有薄弱學校。賀慧要求科研教研員每人負責六七所學校，進行蹲點指導。一般來說，薄弱學校自身的科研激勵機制就有問題。賀慧和教研員一起去學校做調查，了解學校的具體問題，并圍繞問題制定指標和方案，包括教科室建設、激勵機制等等。對于好的項目學校，賀慧會經常把他們的案例作為模板，讓薄弱學校借鑒學習。

鹽道街小學得勝分校在加入鹽道街小學教育集團之前就是一所薄弱學校。如何讓薄弱學?？焖俪砷L？一方面，幫助學校提煉辦學理念和培養目標，另一方面，從課堂教學入手，讓老師們找到自我效能感。通過科研才能深度探究學校自身的問題與特色，才能找到解決問題的精準途徑，實現真正的成長。要想發現問題，就得有途徑，賀慧在她的“深度學習”項目中引入了賽課的競爭機制，每一周讓一所項目校公開授課，大家一起來聽課、評課，再針對問題設計學校課題，圍繞課題反復磨課。就這樣，得勝小學通過多種途徑從曾經的墊底薄弱校脫胎換骨，一躍成為了成都市新優質校，在近幾年的評測里，他們的成績還在節節提高。

信念，從內里長出熱愛

正如自己所言，自從賀慧踏進大學校門，第一次閱讀蘇霍姆林斯基，她便從未停止對教育事業的熱愛。在工作上，賀慧是一個特別舍得付出的人。她的QQ每天晚上都會在線，若是老師有任何問題找她，她都會第一時間為其解答。

身為四川省名師工作坊里的坊主，賀慧并不認為她就是一個單方面去指點青年教師、提高別人的角色。經營工作坊這些年，賀慧自覺在年輕老師的身上收獲了許多。

賀慧的工作坊里有一名田家炳中學的孫老師，就給她留下了深刻的印象。孫老師特別勤奮，她既是高三語文老師又擔任學校教科室主任的工作，平時非常忙碌，很多時候賀慧擔心她太累還會主動提出：“你既然還在帶高三，這次活動其實不用非得參加”。可孫老師從來不缺席名師工作坊的學習活動。短短幾年她便成長為成都市的學科帶頭人。賀慧驚訝于孫老師驚人的時間管理能力，也更是感動于孫老師堅定而又滿懷激情的工作狀態。

被問到對自己工作室青年教師的要求和期待，賀慧直言，現在的年輕人，不是沒有夢想，沒有情懷，他們只是需要時間去探索，在探索中發現屬于自己的成長之路，在成長之路上建立屬于自己的教育信念。

每當產生疲憊感，賀慧便選擇去到學校里和老師們交流，看看人家是怎樣精神飽滿地在工作學習和成長，自己便能吸取許多正能量。就在與老師們的不斷切磋之中，她打動了別人，又被人打動，漸漸地對教育這份事業有了更加深厚的熱愛。

人物專訪

本刊記者：現階段，基礎教育的教科研還存在怎樣的困難和問題。

賀慧：現階段可能最大的問題還是教科研沒有真正走近教師，離教師還很遠。我國廣大地區做科研的模式仍然還是校長帶著學校幾個老師申報一個課題，然后找人來寫開題報告、結題報告……所謂開題轟轟烈烈，過程冷冷清清。很多人仍然覺得做科研無非就是搞幾篇論文出來，發表一下，得個獎。而學校教育科研的真正價值我認為是在于改善教師的思維。國家一直在提倡新課程改革，要提升學生核心素養，培養學生的高階思維。如果老師自己都還沒有形成高階思維，如何去培養學生？高階思維的母體是什么？是問題，是發現問題并解決問題的能力。而過去的教學模式，除了日常的照本宣科以外，大多數都沒有解決實際的教育教學問題。如果有什么方法可以幫助老師去發現問題并加以解決，那便是課題研究。要想抓住教師專業成長的鑰匙，那就得抓住科研這個媒介。

本刊記者：引導老師心甘情愿地從事科研工作的訣竅是什么？

賀慧：這當中需要解決幾個關鍵性的問題。第一，如何制定一套老師們能夠上手的研究與操作流程；第二，如何將幾股力量整合起來。學科教研員要真正走近教師，帶領教師解決具體問題，而不是單純的學校行政要求；第三，如何建立有效的激勵機制，讓學校真正意識到科研對于教師專業團隊建設的長遠作用；第四，如何構建科研過程中的技術支持。我很清楚高校的學術研究流程，作為曾經的一線教師，我同樣也清楚學校和教師缺的是什么。我帶領教研員進入學校去做調研，做訪談，根據他們的問題與薄弱環節制定相應的針對性舉措，發放去學校，讓他們在操作中去印證。之后我們再把對教師的印證收回來，調整、提煉，根據這些樣本，最終形成一套行之有效的模板，讓學校和老師在科研項目中可以有據可依，有事可做，能夠摸著石頭過河。

本刊記者：對青年教師而言什么是最重要的？

賀慧：現在的教師行業門檻都很高，許多老師都是部屬院校的碩士生，在專業素養方面，我認為絕大多數老師都是沒有問題的。對于教育行業而言，信念是真正重要的東西。這并不是說，同行或前輩告訴他們，為人師表應該具備怎樣的師德，應該秉持怎樣的理念，而是需要讓他們自己在事業之中找到成就感，因成就感而產生愉悅和熱愛。

基礎教育有些時候容易固化而老套。許多前輩可能會因此對青年教師高高在上、指指點點。只有真正一視同仁，與他們交朋友，觀察他們、了解他們、解讀他們，甚至追隨他們，才能讓他們由內而外地長出真正屬于他們自己的熱愛與信念。