初中數學基于分層走班教學的方式

陳煒煒

【摘 要】 數學是一門抽象性和邏輯性兼具的學科，涉及較多知識點，學生學習起來不免會感到困難，再加上數學教師采取的教學方式過于單一枯燥，在課堂教學中過于傾向數學成績較好的學生，長期忽略中等生和學困生，出現兩極分化情況。分層走班教學即結合學生學情將其劃分到不同教學層次，并在此基礎上展開教學，全面激發學生探究知識動力，同時使不同層次學生均有所收獲，獲得提高。

【關鍵詞】 初中數學;分層走班;教學策略

隨著新課程改革全面實施，也因此延伸出很多新型教學方式。分層走班教學方式即適應不同學生的學習特征和水平而出現的教學方式。通常一個年級有3～4個分層班級，但分班并非固定，初中數學教師需結合學生的基礎知識、學習能力等情況將學生劃分到不同班級，整個過程遵循學生自主意愿。數學學科有著較強的抽象性，運用分層走班形式可滿足不同層次學生的學習需求，促使學生以飽滿的狀態參與到數學學習當中，提高學生學習效率和教師教學質量。

一、合理劃分教學對象，提升分層走班教學有效性

毫無疑問，對教學對象進行分層是初中數學教師實施分層走班教學方式的首要步驟。教師在劃分時應充分考慮學生的興趣愛好、學習能力、心理特征、學習態度等多重因素，重點要考慮學生的數學成績。教師可借助現代信息技術研究分析數學周考、期中考以及期末等多次成績，根據分析結果將學生分為優等生、中等生與學困生等層次，為后續分層走班教學做好鋪墊。

二、合理劃分教學目標，提升分層走班教學有效性

初中數學教師對學生實施分層后就應針對教學目標進行分層。毫無疑問，科學合理的教學目標能為教師教學和學生學習指明方向，更能為分層走班教學做好鋪墊。由于學生的數學基礎和學習能力存在較大差異，因此學習目標也會存在差異。對此，數學教師可巧用信息技術實施分層走班教學，即在多媒體課件中呈現針對不同層次的學生的教學目標，幫助學生明確自身情況，在現有的基礎上獲得提升與發展。

以“相似三角形的性質”一課為例，數學教師需針對不同層次學生制訂不同教學目標，其中，針對數學基礎較差和學習能力偏弱的學困生，需讓此層次學生理解和掌握相似三角形對應線段間的關系。針對數學基礎和學習能力一般的中等生，需要此層次學生掌握數學教材中針對該章節提出的知識點，嘗試脫離教師獨立完成課后練習題，熟練掌握運用相似三角形性質和判定定理等知識。對于數學基礎牢固且學習能力較強的優等生而言，要求該層次學生能獨立探究相似三角形的性質與判定定理知識，并在此基礎上體會類別數學思想，同時結合已學的知識對學校教學樓高度進行測量，鍛煉學生應用已有數學知識分析和解決現實生活問題的能力。

三、合理優化教學方式，提升分層走班教學有效性

數學知識有著較強的抽象性和邏輯性，學生在學習和理解時需要調動大腦思維，教師采取分層走班教學時也需注重教學內容特征，使教學方式緊貼學生學情，提高教學效率。教師完成學生分層后可嘗試結合教學內容和教學方式進行分層，即運用信息技術制作課件，主要圍繞某一章節重難點知識制作微課視頻，將課件中的學習內容劃分為多個級別，再結合分層走班形式逐層分享，便于不同層次的學生有針對性地學習知識。初中生處于形象思維向理性思維轉變的關鍵期，尤其初中數學和小學階段相比更具有抽象性，教師應用分層走班教學模式時，可借助現代信息技術對教學方式實施分層，運用圖片、視頻、動畫等方式直觀化和形象化展示知識推理過程和相關知識內容，其中，針對學困生班級可適當調慢速度，中等生可放大細節、穩中推進，優等生則可拓寬視野。

以《全等三角形》一課為例，大部分初中生都很少能站在感性角度認識全等三角形的定義，對此，初中數學教師可借助現代化多媒體技術為學生制作兩個三角形經旋轉、翻轉、平移后能完全重合的課件，所有層次學生可將視頻拷貝到隨身攜帶的移動設備當中，優等生可正常觀看，中等生在觀看時可適當調慢速度，學困生在觀看時可搭配趣味游戲，目的在于增強對圖形的感知能力，便于更好地理解全等三角形的定義。教師在上述教學過程中通過科學合理地對教學方式分層，可以讓不同層次學生均能站在感性角度認識、理解、掌握全等三角形的定義。與此同時，教師還可錄制難度、要求等均有所不同的微課視頻，供學生課后隨時觀看，有利于提升學生學習能力。

總之，分層走班是一種注重學生個體差異的教學方式，將學生劃分到不同班級中充分考慮到學生的學習興趣和學習能力，使不同層次的學生均有所收獲。這種教學方式改變了傳統數學教學模式中過于傾向優等生，而忽略中等生和學困生的現狀，引導學生結合自身掌握的數學認知結構進行學習，更尊重學生學習意愿，激發學生潛在驅動力，促使學生養成良好的學習習慣，增強學生學習能力，實現預期課程目標。

【參考文獻】

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