小學數學教學中學生解決問題能力的培養策略

徐晶晶

【摘 要】 全新數學課程標準明確指出數學學習不僅僅是為了掌握數學知識與數學技能，更要注重學生解決問題能力的培養，確保學生能夠有效掌握知識并利用知識解決現實問題。此次課程改革提升了解決問題教學的地位，解決問題能力的培養關系到學生思維意識、應用意識、發展意識、合作意識等素養的形成，很多教師在教學過程中還未能意識到解決問題能力培養的重要意義。如何在教育教學中引導學生高效解決問題是數學教師面臨的全新課題，筆者圍繞數學教學中小學生解決問題能力培養的策略選擇展開分析研究。

【關鍵詞】 小學數學;解決問題;培養策略

解決問題是心理學用語之一，它主要是指人們在不同場景下面對問題時尋求問題解決方式的一種心理活動。數學教學中的解決問題是指在真實生活情境下通過數學知識與數學方法的綜合運用解決實際的數學問題。解決問題要求學生能夠提出問題、分析問題、解決問題，解決問題教學對于學生數學意識、抽象思維、問題解決能力、思考能力、實踐能力、小組合作能力、自我評價及自我反思能力的培養都具有非常積極的意義，教師需要帶領學生針對具體情境積極尋找問題解決對策，實現學生探索精神與知識重組能力的全面提升，為學生未來發展奠定堅實基礎。

一、構建生活情境，培養學生的問題意識

思維的形成是從問題開始的，問題能夠激發學生的探索意識，解決問題要求學生在自己的生活中發現問題，并且借助數學方法解決問題。首先，學生在面對各種現象時要學會從數學角度去提出問題，這是數學眼光形成的基礎。教師在解決問題教學中要注重生活情境的構建，選擇一些學生非常熟悉的場景，帶領學生深度觀察，引導學生從中發現問題，同時收集有助于問題解決的重要信息，基于信息提出問題。其次，教師要帶領學生利用現有知識技能解決自己提出的問題，小學數學教材中涉及很多觀察、思考和猜測的內容與素材，教師在教學時可以向學生提出各種問題，例如“你從中觀察到了什么？”這些問題的提出讓學生充滿興趣，他們開始紛紛嘗試解決這些問題，在這個過程中，學生有效提升了實際問題解決能力。最后，教師鼓勵學生自己提出問題并嘗試解決這些問題，學生的解決問題能力與問題意識都得到了很好的培養。

二、注重動手實踐，提升學生解決問題能力

在教學活動中，教師應該注重學生動手能力的培養，學生在實踐活動中能夠更好地獲取知識，通過數學觀察、數學實驗、數學推理等活動方式提升學生解決問題的能力。數學知識的學習過程就是發現問題、提出問題并解決問題的過程，解決問題不僅僅是為了解決書本上的問題，更是為了解決現實生活中的各種問題。例如，在“平行四邊形的面積公式”學習中，筆者在教學前準備了多張平行四邊形卡片、剪刀、格尺、方格紙等教具，安排學生以小組為單位嘗試尋找平行四邊形面積計算方法，學生或使用方格紙數格子，或將平行四邊形分剪成自己學習過的長方形和三角形，在動手實踐過程中，學生更好地理解了轉化思想，明確了平行四邊形面積與其他圖形的關系，加深了對平行四邊形面積計算公式的理解，解決問題的能力得到了有效提升。

三、堅持因材施教，鼓勵多元解決問題方式

《數學課程標準》指出，學生的生活背景與思考角度各不相同，他們在方法選擇方面也不盡相同，教師要尊重并保護學生的想法，使得學生能夠更好地獨立思考。在數學教學中，教師要結合學生的特點堅持因材施教的原則。比如，“周長”知識教學過程中，教師可讓學生通過直尺測量圖書的長度，展開小組討論及合作，從而對周長知識有深刻的認識，并能通過周長知識解決生活中的問題，比如測量操場的長度，或者測量臥室的周長等，掌握周長的正確計算方法，使學生解決問題的能力有效提升。教學中教師應當引導學生更加深入地融入課堂，這有助于進一步提升學生的學習主動性。學生遇到數學問題時要學會用生活經驗和生活思維去解決，因為學生的具體情況存在差異，所以教師要注意引導學生從不同角度去研究和解決問題，鼓勵學生合作探究并尋找最合適的解決方式。例如，筆者提出問題：有一瓶果汁加瓶重409克，喝了一半后加瓶重208克，那么瓶子多重呢？有的學生提出了“409-（409-208）×2”的計算方法，有的學生則提出“208×2-409”的計算方法，有的學生提出“（208-409÷2）×2”的計算方法，而其他學生受到這些方法的啟迪，也不斷探索出自己的解題思路，有效激發了學生的創造性思維，學生也感受到了成功的喜悅。

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