目前高職高專數學教學常見問題與成因分析

許凱華

摘 要：高職高專教育中諸多專業課程學習基礎是數學知識，這些專業課程掌握水平與學生數學學習能力有著一定關系。然而，當前高職高專數學教學質量并不理想，學生數學知識應用能力不樂觀，部分學生甚至存在嚴重學習困難問題，其原因既有學生原因，也有教學原因。為提高高職高專數學教學質量，保障數學教學與專業教學良好銜接，有必要針對當前數學教學中的常見問題，采取教學改革措施。因此，本文將針對高職高專數學教學常見問題與成因展開分析，并針對原因，提出合理建議，望突破高職高專數學教學的困境。

關鍵詞：數學教學;高職高專;教學問題;成因分析;改革策略

數學是理工科類各專業必修基礎課程，在其他各個學科中也發揮著重要作用。若學生數學知識缺乏，數學基礎薄弱，對于一些專業知識便很難準確理解，無法有效運用所學知識。目前高職高專學生數學成績偏低，學習效率較差，多數難以準確理解數學理論和概念，沒有學習動力，為應付考試而學習，甚至是放棄數學學習。顯然，數學知識的缺失，不利于專業課程學習，加強教學改革，解決高職高專數學教學中存在的問題具有重要意義。

一、目前高職高專數學教學常見問題與成因分析

（一）學生方面

目前很大一部分高職高專學生數學學習效率低、效果差，難以取得理想學習成績，更談不上學習積極性，甚至部分學生對數學學習存在極大的厭學心理，不能擺正自己的學習態度，認為學習數學沒用。造成這些問題的原因是學生自身數學基礎薄弱，高中階段對數學知識的掌握就存在問題，導致新知識接受速度慢，課堂上聽不懂，認為數學難學，缺乏學習信心。此外，還有很大一部分學生缺乏數學學習興趣，學習過程過度依賴教師引導，很少主動思考所學內容，遇到難題便會很快放棄，數學知識應用能力較差[1]。

（二）教師方面

在教學實踐活動中，教師是影響教學質量的關鍵因素，是教學的直接參與者。若教師在教學中存在問題，無法得到學生認同，難以對學生數學學習進行正確引導，自然無法確保教學質量。通過了解發現，高職高專教學中，很大一部分數學教師教學理念落后，并不重視與專業課程的銜接，不重視教學資源的綜合，教學過程強調教學進度和教學任務，忽視學生的學習效益與效率，很少進行基礎訓練，多側重考點的講解，沒有針對學生對教學內容進行規劃調整，無法有效降低教學難度，導致學生學習積極性較差，知識接受速度慢。

（三）教學方面

從教學層面來看，很多高職高專的數學教學停留在傳統理論教學模式，教學方式方法單一，沒有針對時代變化、教學需要進行改革創新，課堂缺少師生互動，缺少對新理論、新技術的運用，仍以傳統教材為中心，課堂氣氛死氣沉沉，學生處于被動接受狀態，無法形成學習興趣。在這種學科化的教學中，一些學生課堂上盲目的記筆記，自身的思考較少，不能對知識準確理解，不具備數學問題解決能力，甚至后續學習中非常容易出現理解偏差。

二、改善高職高專數學教學存在問題的策略

通過前文分析可知道，當前高職高專數學教學情況并不樂觀，學生數學成績普遍較低，甚至一部分學生達不到平均水平，不具備數學知識實踐能力，難以形成數學學習興趣和數學思維。因此，本文將從學生、教師、教學三個方面，探討改善高職高專教學質量的策略。

（一）加強學生引導

學生是教學的主體，將知識有效傳遞給學生，使學生具備知識運用能力，才是教學的成功[2]。若忽視學生在教學中的重要作用，自然無法保障教學質量。因此，教學過程中應重視學生的主觀能動性，加強對學生的正向引導，幫助學生掌握學習方法。具體來講，應針對不同學習能力、基礎水平的學生制定不同指導方案，幫助學生制定個性化的學習計劃，從而解決學生被動學習、盲目學習的問題，調整學生學習狀態。對于基礎薄弱的學生，應側重基礎知識學習，做好課前預習、課后總結，提高知識結構的完整性。對于數學基礎牢靠的學生，應加強學習延伸，確保學生新舊知識的良好銜接，以提高學習效率為目標。

（二）更新教學理念

教師的教學理念、教學能力決定著教學質量，影響學生整體成績。教師自身知識結構落后，便難以構建高效課堂，為教學改革提供支持。因此，教師自身應端正教學態度，更新教學理念，加強教學總結，主動提高自身的教學實踐能力，做好教學資源整合工作，認真分析在教學中存在的不足以及學生的學習困難，從而采取針對性的教學措施。具體來講，備課階段，教師應反復推敲教學計劃，學習相關材料，思考教學定位，合理取舍教學內容[3]。授課階段，應有意識的降低學生學習難度，盡可能使教學貼近學生實際生活，設置啟發性問題，幫助學生明確學習側重點。課后教師要加強總結和學習，進行自我反思，深入思考學生面臨的問題，分析課堂教學中的不足，從而有針對性的對教學方案進行調整。

（三）改革教學教法

數學知識理論具有一定抽象性，概念表述與運用都需遵循一定思維規律，知識點點多承上啟下，環環相扣，一部分內容無法準確理解，便會導致后續學習的困難，降低整體的學習效率。而傳統理論教學模式不能有效削弱數學知識的抽象性，不利于良好學習氛圍的塑造，不利于學生的有效引導。因此，應針對高職高專學生特點選擇良好的教學方式方法，運用新理論、新方法，構建多元化課堂，從而培養學生學習興趣，突破傳統教學局限。高職高專學生數學基礎參差不齊，適用于差異化教學，可引入差異化教學法，將不同基礎水平的學生分為不同的層級，組成同水平的學習合作小組，為不同的小組布置適合的學習任務，使學生通過小組力量克服個人學習中的困難，在小組帶動下產生更大的學習動力。

三、結束語

在高職高專各專業的教學中，理科專業多需要運用數學知識，對學生數學問題解決能力有著一定要求，而目前大多高職高專學生數學成績不理想，學習效率低下。因此，在具體的教學中應從學生、教師、教學等多個角度進行改革，通過加強對學生的引導，教學方式方法的改革，從而降低學習難度，提高教學針對性，改善高職高專數學教學情況。

參考文獻：

[1]尚秀麗.高職高等數學課堂有效教學實施過程和組織方法設計及應用案例[J].現代職業教育，2020（26）：117-119.

[2]楊曉航，翟文靜，趙志國.高職高專高等數學教學中存在的問題及教學探討[J].河南工學院學報，2020，28（03）：75-77.

[3]彭剛，劉廣平.在高職高專數學教學中引入“實例教學”的思考[J].數學學習與研究，2019（16）：19+21.