基于多元貫通模式的高校創新創業教育人才培養研究

鄧爽

摘 要：創新創業教育模式是一種復雜的多維結構，它是為國家培養具有創新創業素質人才的基礎手段和重要措施。目前我國高職院校創新創業教育人才培養存在諸多問題，本文研究以全新的創新創業教育理念為指導，提出了“多元貫通式”人才培養模式作為高職院校在創新創業教育方面應該采取的改革舉措，希望能夠為高職院校創新創業教育的開展提供些許借鑒。

關鍵詞：高職院校;創新創業教育;人才培養

一、高職院校創新創業教育人才培養現狀

1. 校企合作訂單式培養

“校企合作訂單式”人才培養其優越性明顯，但也存在一些缺點。首先，“訂單”的簽訂使人才培養規格完全按照對接企業制定，很容易導致學生知識廣度和就業適應性差。如果不在合作企業就業，就業競爭力弱。另一方面，學生改變就業計劃也會使企業投入落空、培養資源浪費。其次，目前校企合作停留在較淺層次。多數“訂單式”培養只進行一些如簽訂合作協議、研討合作機制等形式上，未進行深層次的合作。主要原因是多數企業想通過校企合作解決用工難的問題，未認識到參與到學校人才培養過程的重要性，也不愿意過多投入資源、經費和人力。

2. 產學研結合式培養

首先，“產學研結合式”培養缺乏有效的運行機制。對于合作的三方沒有充足的動力，各方關系沒能理順，缺乏政策支持，產學研合作效果也沒有配套的評價機制。尤其三方中科研機構的融入是個難題。因此，這種培養方式多數是個案成功，未形成長效良好的培養模式。其次，理論多于實踐。教育部教職成[2011]12號文件《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出高等職業教育要走產學研結合發展道路。由此國內學者對產學研結合實施人才培養展開了大量的研究，并提出了很多實施對策。但由于我國職業教育起步晚，經驗匱乏，對職業教育的研究相對薄弱，產學研人才培養過程還有諸多問題難以解決，因此將研究理論真正應用于實踐的比較少，難以積累豐富經驗指導此種培養方式的優化。再次，產學研結合的優勢就在于科技創新和成果效益。

3. 現代學徒制培養

由于“現代學徒制”人才培養的三方參與者利益出發點不同，在運行過程中就會出現問題。首先，企業是以完成生產任務獲取利潤為目標，而學校和學生是以學習知識，在實踐中提升能力，最終完成人才培養為目標。人才培養并不是一蹴而就的，需要一個比較長的時間周期，但企業與之相反，必須在較短的時間內完成生產任務才能獲利。第二，企業生產運行需要合格人才才能保證生產質量、工作效率、運營順利。而學生正處于培養期內，能力水平參差不齊，并不能完全勝任企業各崗位的質量要求，這會極大影響企業利益。第三，“現代學徒制”實行的是雙軌并行的培養方式，學校的課程體系、管理體系、評價體系等都必須與企業協調安排，建立一套與培養方式相適應的新方式，這給學校、企業都造成了極大的困難。第四，考慮到企業提供實習崗位的容量和與專業相匹配的要求，尋找合適的企業作為合作對接企業也是非常困難的。

二、“多元貫通式”創新創業教育人才培養模式的設計

1. 基本構思

創新創業教育既要惠及全體學生，使每個學生都能夠通過創新創業教育得到充分的發展，又應該關注學生個性特長，因材施教，使學生能夠各有所長，揚長避短，構建橫向多元化縱向貫通式，以培養學生的創新精神、創業意識、創業能力為基本價值取向的教育模式和內容體系?！岸嘣炌ㄊ健眲撔聞摌I教育模式中“多元”指的是：培養目標的多元化、課程體系的多元化、師資隊伍的多元化、實踐活動及實踐平臺的多元化、評價方式的多元化。“貫通”是指：第一，從學生入學到畢業就業或畢業創業直至創業后續發展，創新創業教育與創新創業服務貫通人才培養的全過程、各環節;第二，課程之間的貫通，實現課程的整合，使創新創業教育融入通識教育和專業教育;第三，理論學習與實踐活動的貫通，使學生能夠通過實踐平臺這個中介實現理論指導實踐—實踐生成技能—技能內化理論—綜合能力提高—創新創業人才養成。之所以要構建“多元貫通式”創新創業教育，主要是為了破解當前一些高職院校實施創新創業過程中出現的忽略將創新創業教育與專業教育相結合，或僅針對部分學生實施的創業教育而忽略全體學生創新創業素養的培養，或缺乏科學有效的組織運行機制對創新創業教育組織服務不到位等難題?！岸嘣炌ㄊ健比瞬排囵B模式遵循我國高等職業教育規律，在職業教育職業型特征的基礎上加入素質型特征，立足于服務區域經濟，立足于提高教學質量，立足于支持學生全面發展。“多元貫通式”人才培養模式主要從教育思想和觀念的更新;學校管理的變革;課程教學體系改革;實踐體系的建立;評價體系的優化五個維度構建人才培養架構。

2. 設計原則

第一，以人為本原則。學生是創新創業教育的主體和核心，無論設計何種培養模式，采用何種教育手段，其根本目標都是“育人”。人是教育的出發點，也是教育的歸宿。因此創新創業教育也應該遵循關愛學生生命、尊重學生主體性、發展學生多元化個性、實現學生全面可持續發展的原則。第二，創新創業教育貫穿人才培養全過程。根據現代教育理念，創新創業教育應該作為學術教育和職業教育的橋梁，使之雙向融合。創新創業教育是一個多維立體的培養過程，需要依托系統化連續性全程化的創新創業人才培養模式多方協同育人，循序漸進地完成。第三，課堂教學與實踐活動相輔相成。對于高等職業教育來說，課堂教學和實踐活動是創新創業教育的兩個主渠道，實踐活動要以通識教育和專業教育的理論知識為基礎，學生也要通過多種層次，形式豐富的實踐活動來達到磨練意志、累積經驗、鍛煉能力、培養素質的目標。創新創業素質必然是在以扎實的專業知識為基礎的創新創業實踐活動中培養出來的。創新創業教育領域存在著大量的“緘默知識”，與“顯性知識”相比，“緘默知識”不能通過語言進行邏輯的說明，不能以規則的形式加以傳遞，不能加以批判性的反思。

3. 培養目標

高職院校創新創業教育的核心是“育人”。因此實施“多元貫通式”創新創業教育既面向全體學生，又關注個體的差異性，重視學生個性發展，注重學生綜合素質，用多元的手段將創新創業教育貫穿學生培養的各個環節，做好創新創業教育服務保障工作。目標是培養學生的創新意識，激發學生的創新創業潛能，鍛造學生終身學習與發展的能力，提高學生的就業競爭力，實現部分學生創業夢想，為國家培養具有創新精神、創業意識和創技能力的高素質應用型創新創業人才。

三、結論

目前，創新創業教育在我國呼聲很高，但其起步較晚，實踐經驗尚且不足。理論研究和實踐探索的空間仍然很大。對高職院校創新創業教育模式構建的研究對于解決當前高職院校創新創業教育中存在的問題有重要的意義?；诖苏J識，本文研究設計了“多元貫通式”創新創業教育人才培養模式，并詳述了該模式的基本構思、培養目標和設計原則。

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基金項目：綿陽職業教育研究中心課題（課題編號：MZJZC54）。