初中語文群文閱讀教學的優化策略

王開發

【摘要】當代大部分語文教師躬耕于字、詞、句、段等孤片教學，忽視了群文閱讀教學的優勢。單篇閱讀固然可以幫助學生感受到字里行間的微雕藝術，但是群文閱讀可以幫助學生感受到不同文體之間的差異，學生通過比較、甄別和歸納可以得到很多靈感。群文閱讀突破了專題閱讀的局限性，不再是同種體裁作品中的異同對比，更具有技巧性和靈活性。本文主要就初中語文群文閱讀教學的優化策略進行研究。

【關鍵詞】初中語文 ?群文閱讀教學 ?優化

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0080-02

前言

群文閱讀是一種突破單元壁壘，突破單項閱讀的新型閱讀教學方式。群文閱讀需要學生將幾部作品或者是幾個詩詞按照一定的標準進行評價和對比，讓學生在閱讀過程中不斷發現不同文體之中的差異，在閱讀中尋找不同文體之間的魅力。

一、群文閱讀的價值

隨著時代的不斷發展和進步，語文課程對學生的教育也正在不斷變化，在這個過程中，學校和社會對學生的閱讀要求發生了改變。現在是信息化時代，學生要學會“博覽”才能從各種雜亂的信息中提取自己需要的信息。《標準》對初中語文教育教學發展也提出了諸多要求，其中有一項目標就是拓展語文學習和運用領域，使學生在不同內容中進行相互比較分析，拓展學生視野，提高學生學習效率。因此，作為初中教師需要將群文閱讀作為一種良好的閱讀習慣，重視培養學生廣泛的閱讀興趣。目前，我國一線的語文教師將閱讀教學的重點依舊放置于就作品講作品的過程中，沒有注重語文閱讀的拓展，也沒有對其進行適當的延續，學生的語文閱讀量無法得到增加。學生對自己需要讀什么書，如何選擇書籍，如何在書籍中獲得自己需要的信息感到困惑。如果學生在這個階段沒有得到科學的指導，學生很容易出現與社會脫節的現象。

二、初中語文群文閱讀教學現狀

（一）沒有突破單元壁壘，依舊保留原始教學結構

一些教師在群文閱讀教學過程中依舊選擇的是相同主題的文章讓學生進行閱讀和思考，這樣學生可以更加容易發現文章中的異同之處，這種閱讀教學方式依舊保留著原始的教學結構。很多教師沒有嘗試著突破單元壁壘，低估了學生的閱讀能力，學生也無法在這樣的閱讀活動中收獲知識。另外，教師群文閱讀依舊是依托于教材所設計的閱讀模式，不具備隨意性和技巧性，教師的目的性過強，學生無法感受到教學的意義和作用。

（二）群文閱讀“生態鏈”構造不明顯

群文閱讀的生態鏈構造現在還不明顯，教師沒有具體區分初一到初三學生的閱讀作品。教師也沒有深入思考不同年齡階段的學生需要接觸哪些作品，需要了解哪些群，每個群應該凸顯出來的藝術點在哪兒等，這也就導致了群文閱讀沒有目的性，十分混亂。一些教師在課堂中采納“原著閱讀”，這種教學方法讓學生自由閱讀原著，雖然每個學期學生都可以閱讀一些書目，但是學生沒有歸納和總結的機會，只是單純的閱讀和對比，只能收獲自己所閱讀的知識，不了解其余的學生閱讀取得了何種收獲，學生閱讀水平難以得到提升。

（三）群文閱讀交流氛圍不強

學生目前的群文閱讀氛圍還沒有構建起來，大多數學生所接觸的文體體裁還是相對較為簡單的，很多學生也不注重總結和交流，班級整體的閱讀氛圍相對較差。如在學習《水滸傳》《西游記》這些經典名著選段的時候，學生可能都通過影視作品或者游戲等渠道了解過一些知識，但是沒有進行自己的概括和總結，學生之間也沒有進行人物描寫對比和情節描寫對比等細節交流，學生也沒有群文閱讀對比意識。

（四）沒有注重培養學生閱讀思考習慣

現在很多教師沒有注重培養學生的閱讀思考習慣，很多學生在閱讀的時候就是單純的閱讀，沒有帶著自己的思想和疑惑去閱讀，這也是很多學生在解決一些中考題目時比較困難的原因。此外教師現在對學生雖然有一定的課外閱讀需求，但是也沒有給學生布置閱讀題目，教師自己對這些閱讀材料的理解可能也不深入，沒有辦法給出問題，這其實不利于學生閱讀思維的養成。

三、初中語文群文閱讀教學建議

（一）跨越單元界限，探索群文閱讀新領域

首先教師要突破教材范圍，強調以課內文本教學為主，引入課外閱讀。教材如若選擇了《荷花淀》，教師完全可以拓展課外閱讀讀物《山地回憶》、《風云初記》等篇章，探索同一個作者，不同題材作品中的異同點，這樣可以幫助學生充分了解作者的寫作特征和寫作技巧。教師還可以在課堂中舉辦群文閱讀辯論賽，大家共同辯論同一個作者不同的寫作手法和寫作技巧，探討作者喜愛的寫作方式，拿出作者的作品進行辯論[1]。

其次，教師還需要以初中常見作者為核心，與學生進行多部原著作品集中研讀。其實在一些初中學校中也經常會有作家專題閱讀，如“史鐵生專題閱讀”“畢淑敏專題閱讀”這一類都十分符合群文閱讀要求。不過，在實施過程中，教師需要注重學生整體架構意識，減少學生的閱讀隨意性，避免學生因為取舍不當而致使學習成績下降現象。另外，群文閱讀活動的開展也需要結合中考要求進行開展，不能一味地追求新穎和獨特而忽視了考核的基本要求，面對群文閱讀實踐過程中存在的各種問題，探索具體的優化策略和實施路徑是教師所必須探索和思考的問題。

教師需要做好閱讀分類，群文閱讀并非雜亂讀書，而是有目標、有種類的進行閱讀活動。教師可以舉辦一些專題閱讀活動，每次活動維持一個月或者三周時間，在這個時間段內教師給學生推薦一些專題書籍，如有關親情、愛國情懷等一系列專題書籍，在教室后面的閱讀角可以擺放與專題相關的書籍，幫助學生拓展閱讀范圍和閱讀量，這樣學生后期在寫專題作文的時候也能做到下筆如有神。

（二）謀篇布局，建立合理的群文生態鏈

群文閱讀作為一種有效的閱讀方式，教師一定要重視起來。首先，教師應當思考群文閱讀之間的“群“，探索不同年齡學生適合的群文內容，劃分清楚學生從初一到初三適合的群文。教師可以給學生推薦一些原著作品讓學生閱讀，第一學期可以是史鐵生的四本原著，第二學期可以是魯迅的四本原著，每個學期以四本原著為定量，那么三年下來學生可以完成二十四本原著的閱讀，自身的閱讀量和閱讀能力必然能得到提升。其次，教師需要綜合考慮到中考的考題，研讀內容也必須合理布局，具體哪些書籍可以放在初一階段讀，哪些書籍可以放在初二階段讀等，讓學生有一個循序漸進的過渡過程，這樣學生也較為容易接受。在大局建設的基礎上，學生可以自由拓展和選擇。也許有些學生閱讀較快，在讀魯迅原著的過程中可能得到啟發，自發的閱讀一些那個年代的其他作品也是可以的。雖然學生的書籍選擇存在很大的自由空間，但是主要的知識面和選擇點應是相互聯系的，最終形成一種散點但是局勢統一的現象，這樣每個學生的閱讀能力也會有所提升[2]。

群文閱讀生態鏈的構建需要教師掌握巨大的閱讀量，教師首先需要閱讀大量的書籍，才能給學生做出正確的種類推薦。然后教師還需要將這些書籍劃分為層次，有一些書籍在這個階段學生閱讀可能稍微費腦筋，甚至有些文章學生是無法理解的。例如國外著名作家，諾貝爾獎獲得者馬爾克斯的一些書籍寫得十分有深度，這些書籍就可以作為高階閱讀書籍讓學生閱讀，而一些散文雜文，尤其是近現代作家的一些書籍如《追風箏的人》等，就可以作為基礎閱讀書籍，給學生一種明顯的層次閱讀感。還有一些基礎的作文閱讀書籍也可以作為一種補充的群文閱讀內容進行拓展[3]。

（三）設計群文閱讀交流群

在整體教學目標指定之后，教師可以劃分群體進行教學設計。很多學生閱讀的原著是大同小異的，甚至一些學生閱讀的原著是相同的，大家可以交流一些原著的核心點和優秀之處，共同分析一本原著中值得學習的內容。也許一個學生無法判斷原著閱讀中的取舍標準，但是一個群體中的取舍標準大多是值得借鑒的。教師也可以作為學生學習交流的橋梁，參與到每個小組的閱讀交流活動中，教師還可以鼓勵每個小組的學生都提出一兩個問題讓學生進行思考，并且提出參考的答案，這樣學生會在閱讀過程中注重總結和思考，學生的概括力也會得到提升。

需要警惕的是，這種群文閱讀交流方式會讓學生停留于表面文字的分析，沒有辦法深入到精髓研究，教師也需要及時的提出指導方案和研讀方向，以自己的閱讀理解推動學生的閱讀走向，從而讓學生的閱讀更為有效[4]。在學生進行閱讀的這個過程中，學校可以專門安排對應的閱讀教師進行專業的閱讀分類指導，每個學期參照國家要求推薦給學生一些閱讀書籍。這樣大家可以養成良好的閱讀交流習慣，每個學生也都可以收獲到不同的知識。

（四）閱讀需要與中考結合，推動學生全面發展

很多教師認為將教學的注意點過多的放置于閱讀教學會影響到學生語文成績的整體提高。筆者認為教師需要將群文閱讀與中考相互結合，用零碎的時間幫助學生進行群文閱讀的嘗試。其實，觀察中考題目不難發現，中考考核的核心也就在于讀寫，很多閱讀試題選文難度也正在增加，學生如若沒有廣闊的閱讀量和知識儲備，很難獲得高分。分析一下目前閱讀教學的現狀可以發現，教師不敢放手的根本原因就是在于必修教材中的古詩文，這部分內容的考核也占據了很大一部分分數，但是教師完全可以打通必修教材與課外閱讀之間的壁壘，建立新的群文結構，突出專題性。教師通過將課外閱讀資料文章進行核心定位、組文和建群完全可以設計出與中考難度相當的閱讀思考題目，而且還會優化原來的閱讀教學設計，讓教師可以更好地發展自己的專業幫助學生應對考試，推動學生全面發展。

中考對學生的閱讀量雖然沒有明顯的要求，但是閱讀量直接影響了學生的作文水平和閱讀理解水平，這兩項在中考中占據了極大的比例。教師也需要真正的理解中考究竟考核的是什么，不能單純追求學生的閱讀量，強迫學生閱讀。教師可以在推薦給學生的書籍中選擇一兩個章節進行重點的閱讀講解，從時代的背景，作者的寫作目標等方面入手進行認真的解析，教師還可以用自己的語言表達閱讀內容。如閱讀《水滸傳》《西游記》等書籍的時候，讓學生讀完每一個回合之后，自己給自己出一些思考題，帶動學生思考探索。教師也可以給學生布置一些閱讀思考題，讓學生養成在閱讀中思考的習慣，這樣學生在后期閱讀一些閱讀材料的時候就會有主動思考的習慣[5]。教師甚至可以參照中考出題教師的一些出題習慣進行題目的布置，如讓學生嘗試著分析一些段落的作用，一些字詞應用的好處，文章的主要脈絡和主要闡述事物等，這些都是中考中經常會出現的問題，當學生學會了自動代入這些問題去閱讀，學生在中考答題的時候肯定會又快又好地回答出來。

結束語

群文閱讀鼓勵學生讀更多的書，了解更多的知識。筆者認為教師應當突破單元教學的壁壘，突破教材限制，深化初中生閱讀教學內容，通過在實踐中不斷調整、優化和改進群文閱讀教學方式，幫助學生進一步提升閱讀能力。

參考文獻：

[1]金志燕.讓學生的心靈在“群文閱讀”中飛揚——初中語文“群文閱讀”教學策略初探[J].都市家教月刊，2017（10）：219.

[2]李元本.新課標背景下的初中語文群文閱讀教學策略淺談[J].現代語文（教學研究）， 2017（10）.

[3]張效和.新課程改革下初中語文閱讀教學的優化策略探析[J].名師在線，2020（09）：89-90.

[4]許芳.新課標背景下初中語文群文閱讀教學策略探析[J].中國農村教育，2019（30）：87.

[5]蘇麗英.群文閱讀在初中語文課堂教學中的有效實施[J].豫章師范學院學報，2020（01）：79-82.