在小學語文教學中趣味識字教學模式的創設研究

張桂梅

【摘要】想要使學生的語文學習效率得到有效提升，那么識字教學必須有所創新。識字不但是學生學習語文的基礎，同時也是學生進行閱讀、寫作以及口語交際的前提，所以，小學識字教學是小學語文教學活動的重要環節。但是目前在小學語文識字教學過程中依然存在諸多問題，導致學生的語文成績得不到有效提升，限制了學生的學習與發展，而趣味識字教學模式的運用，大大改善了這一現狀。基于此，本文結合小學語文識字教學的現狀，對小學語文教學中趣味識字教學模式的創設進行簡要研究，希望可以為提升小學語文識字教學活動的有效性提供一些有價值的參考建議。

【關鍵詞】小學語文 ?趣味識字 ?教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0065-02

在對學生進行小學語文教學的過程中，識字教學是教學的起點，不但能夠為學生日后進行閱讀和寫作打下良好基礎，也能夠提升學生的學習效率，使學生掌握更多的語文知識。而趣味識字教學模式的融入，更是大大提升了小學語文識字教學質量，也有效地激發了學生的識字興趣，使學生能夠積極地融入到小學語文識字教學活動中，進而為培養學生的語文核心素養奠定夯實基礎。

一、小學語文識字教學的現狀

（一）教學方法過于單一且課后任務繁重。很多小學語文教師在進行小學語文識字的教學過程中還在采用傳統的教學模式，大多是教師在講臺上單純地利用板書進行講解，學生在課后進行抄寫或是死記硬背的教學方法，學生缺乏主動識字的機會，導致學生的識字興趣得不到有效激發，并且有一部分小學語文教師覺得識字就是多寫多讀，進而為學生布置大量的讀寫作業，學生只能機械地完成課后繁重的任務，但是學習效率卻沒有得到有效提升，進而使學生的學習效率越來越低，甚至產生厭學心理。更多的語文教師為了完成教學任務，只重視學生的識字數量和速度，沒有嚴格要求學生寫字的規范化，并且由于小學生的年齡特征，識字方面會有記得慢、忘得快、注意力無法長時間集中的特點，缺乏識字的自覺性。傳統識字教學中的教師又比較注重“寫”，令學生很少在現實生活中積累漢字數量，而新課改要求教學內容能夠與學生的生活相聯系，使學生能夠將所學知識運用到實際生活中，但是很多語文教師并沒有實現這一教學目標，所教學的內容與實際脫軌，導致學生的綜合能力得不到有效提升。

（二）教師沒有注意到學生的實際需求。在小學生沒有上學之前，有些學生家長在家就已經將簡單的“一、田、不、左、右”等漢字教給孩子了，還有一些孩子在幼兒園也學會了一些簡單的漢字，但是由于每個孩子的智力發展不同，所以孩子掌握的漢字數量有一定的差異。在上學之后，教師并沒有注重這一層面，還是按照老舊的教學思想與理念進行統一教學，根據課本上最基礎的開始教，沒有注意到其實很多學生已經認識這些漢字了，導致學生已經學會的漢字沒有了學習的興趣，注意力更加不集中，沒有在一開始就打好認真聽課的基礎。還有就是目前的教學大綱要求學生的識字數量不合理，超出了低年級孩子的認知理解范圍，導致學生產生厭煩、注意力不集中的現象。

（三）教學中缺乏鞏固教學，難以提升識字效率。在教學中缺乏鞏固知識也就是說明教師沒有定期對學生進行復習抽查，這樣一來，學生一味的學習新知識，并且沒有對之前學過的知識進行鞏固復習，很快就會忘記之前學習過的漢字，這樣會影響學生的識字效果。而造成這一現象主要有兩個方面：一方面是學生的識字量加大，教師為了完成教學任務導致課堂教學枯燥無味，并且很難抽出時間對學生已經學過的漢字進行鞏固復習訓練。另一方面是在小學語文識字教學中，教師只重視學生的認字能力，忽略了學生的漢字拼音教學，而拼音與漢字是分不開的，如果不重視拼音的教學就會導致學生對漢字形成一個臨時的記憶，隨著漢字越學越多，就會出現對漢字混淆不清的現象。

二、小學語文教學中趣味識字教學模式的創設策略

（一）在歡樂中使學生掌握更多字。對于小學階段的學生而言，激發學生的學習興趣比直接將知識灌輸給學生更關鍵。因此，在實際教學過程中，語文教師應該運用科學有效，且充滿趣味性的教學方式對學生進行教學，使學生能夠在歡樂中掌握更多的知識，認識更多的字。對于小學生而言，故事總是百聽不厭的，所以語文教師可以通過講故事的方式將學生帶入到識字教學的情景中，讓學生能夠在愉悅的氛圍中認識和掌握所學的漢字，進而吸引學生的注意力，激發學生的識字興趣。例如，在對學生進行新部編版小學語文教學的過程時，有關于“體”這個漢字的學習，為了能夠激發學生的識字興趣，語文教師可以將這個漢字改編成一個有趣的小故事：在很久以前，有一個小女孩，她的媽媽在院子里種了一棵果樹，每年夏天傍晚的時候，小女孩就會倚在樹旁休息，并且聽媽媽講故事，慢慢的小女孩長大了，媽媽也逐漸老了，后來媽媽離開了，小女孩依然會每年夏天依靠在大樹下休息，并且會想起給她講故事的媽媽。當語文教師講完這個故事，學生在腦海中就會形成一幅圖像，一個女孩依靠在大樹旁，也就記住了“休”這個字，同時也能夠理解和掌握“休”這個字的含義以及結構，實現了趣味識字教學模式在小學語文教學中的有效應用。

（二）在游戲中讓學生提升識字能力.小學生總是有發揮不完的創造力，同時也具有愛玩的天性。基于此，語文教師在對學生進行小學語文識字教學的過程中，可以利用學生的這個特點，將趣味識字教學模式有機地融入到實際教學活動中，讓學生在游戲中提升自身的識字能力，進而使學生的學習效率得到有效提升。例如，在對學生進行識字教學的過程中，語文教師可以將“開火車識漢字”、“走迷宮”等游戲融入到其中，例如在一座城堡里面，住著己、已、巳，小兔子想要找巳玩，但是不知道它住在哪里，于是自己在城堡里面尋找，找來找去也找不到，這時可以請同學們幫助小兔子一起尋找，在這一過程中不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠鍛煉學生的觀察能力，使學生能夠在游戲中認識更多的漢字，并且在愉快的游戲中對所學漢字進行鞏固。另外，除了將游戲融入其中，語文教師也可以將形似漢字改編成一首有趣的兒歌，加深學生對這些漢字的印象，也能夠幫助學生分清這些形似漢字的真實意思。例如，學生總是分不清“晴、情、清”等與“青”形似的漢字，語文教師在教學的過程中就可以通過改編一首簡單的兒歌幫助學生進行記憶，比如“天晴了，雨停了，水清清，我們一起做事情”。這個改編的兒歌比較押韻，學生唱起來朗朗上口，利于學生記憶這些漢字。

教師還可以將漢字做成動畫的形式播放給學生看，可以是從甲骨文到如今的漢字演變，也可以是一些象形字，例如口字，教師可以播放一些人在說話的動畫，或是讓學生長大嘴巴，看看像不像一個“口”字;“水”字的話則可以播放流動的溪水，或是瀑布，看水流的形態像不像“水”字;而“山”就像一座大山的樣子，在一群山的中間有一座高高的山峰;木頭“木”呢，本來是一棵大樹，上面是許許多多的樹枝和樹葉，下面是大樹的根等等。

（三）在思考中讓學生提高想象能力。在日常生活中漢字也是無處不在的，比如馬路上的指引牌，廣告牌上的廣告語等，包括校園的公告欄，都是學生識字的便利素材。如果學生能夠讀出上面的漢字，那么他們內心是無比驕傲的，并且會激發學生的識字動力，使其想要認識更多的漢字。因此，語文教師就可以開展一個小活動，使學生能夠去思考和學習生活中遇到的漢字。例如，語文教師可以舉辦一個評比活動，看誰發現生活中的漢字最多。要求學生在父母的指導下將在日常生活中遇到的漢字集合到一起，然后寫在自己的專屬“識字本”中，誰認識的漢字最多，那么誰就可以當一次“小老師”，把自己所遇到的漢字教給其他的學生。為了能夠更好地傳授給其他同學，學生會進行思考，掌握這些生字的含義以及結構等等，并且會思考一些有趣的方式對同學們進行“教學”。通過這種方式不但能夠使學生認識更多的漢字，也能夠提高學生的想象能力與臨場發揮能力，使學生能夠全面發展。

（四）在閱讀中讓學生提升自學能力。趣味識字方式還有很多種，其中通過引導學生進行閱讀來識字，不但能夠擴寬學生的知識層面，也能夠使學生的自學能力得到提升，進而使學生積累更多的漢字，大大提升學生的學習效率，為學生日后更好的學習語文奠定基礎。例如，語文教師可以引導學生進行課外閱讀的時候將書中出現的不認識生字、生詞摘抄下來，然后記錄在筆記本中，每天教師將這些生字和生詞進行統計，然后在課堂上為學生進行統一講解，因為是自己想要了解的漢字，所以學生會格外認真，進而使學生的漢字儲備變得更加豐富。

小學語文識字教學可以說是學生開啟學習生涯的鑰匙，同時也是學生掌握學習技能的前提。隨著新課改的不斷推行，小學語文教師在對學生進行小學語文教學的過程中，應該將趣味識字教學模式有效地融合到實際教學活動中，使學生的識字能力、想象能力以及自主學習能力得到提升，擴寬學生的視野與知識層面，進而使學生的語文核心素養得到培養和提升，推動學生全面發展。

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