初三化學教學問題及高效課堂構建策略研究

萬慧

摘 要：我國是于初三年級正式開設化學教育活動的，因為學生需要通過化學學習去分析分子、原子世界，由此產生科學認知，進一步發散自己的科學思維意識。因此，初中化學教師要客觀分析現階段的教學問題，對癥下藥，調整教學策略，以便逐步優化化學教學效益，真正打造高效課堂。本文將綜合反思初中化學教學的現有問題，據此分析構建高效課堂的方式方法。

關鍵詞：初中化學;教學問題;高效課堂;策略分析

目前，初中化學教學質量并不樂觀，主要存在以下問題：首先，初中化學教師習慣性單向講解化學知識，存在追趕教學進度的現實問題，導致師生雙方的交往互動存在單一、單向問題，根本不利于發散學生的化學思維能力，難以讓學生實現自主學習。其次，初中化學教學是以理論知識教學為中心的，即便學生能夠在考試中取得好成績，卻依然無法將化學所學遷移到現實生活中，而這一現實問題也影響了學生終身學習意識的形成與發展。除此之外，初中化學課堂教學還存在“一刀切”的現實問題，會統一安排課堂教學活動，忽視了生生差異，也因此出現了兩極分化問題。對此，初中化學教師則需針對性地優化課堂教學方法，以便逐步解決影響教學質量的各個因素，逐步提升教學效率，改善教學效益，努力打造高效課堂。

一、實現先學后教，培養學生自學意識

培養學生的自主學習意識是實施化學教育的基本任務，不僅是改善教學效益、提升教學質量的關鍵活動，同時也是優化學生學習行為，使其在未來成長過程中實現自主學習的重要活動。為此，初中化學教師則要及時解放學生，引導學生積極探究化學知識，通過先學后教的方式逐步激發出學生的自主學習意識，讓學生真正實現有效學習。

比如，在“燃燒和滅火”一課教學中，筆者就在化學課上引導學生全面探究了物質發生燃燒現象的基本要素，使其由此分析了滅火的方式方法。其中，本班學生都十分了解燃燒、滅火問題，積累了豐富的生活經驗，所以可以通過集體合作突破本課學習任務。因此，筆者就及時組建了學習小組，讓學生以6人為一個團隊，共同分析物質發生燃燒現象的基本要素，同時還準備了不同大小的燒杯，引導各小組觀察在大小不同的燒杯中蠟燭的燃燒情況，使其通過觀察、討論總結出有效觀點，促使學生及時內化所學知識。接著，筆者就會介入教師指導，幫助各小組規范、整理探究結論、化學語言，進而引導學生分析滅火的條件與方式方法，強調安全用火的概念。

二、完善生活遷移，培養學生運動能力

知行脫節一直都是十分嚴重的教學問題，也是阻礙學生實現長遠發展的現實因素，所以構建高效課堂需要及時引導學生在現實生活中遷移化學所學，同時也要引導學生利用生活認知經驗去解釋、分析化學現象，確保學生可以有效內化化學知識，逐步提升學生的知識運用能力。因此，初中化學教師要積極組織生活遷移活動，有效發展學生的知識遷移能力，為學生的長遠發展做準備。

就如在“酸和堿的中和反應”一課教學中，為了讓學生意識到化學知識無處不在，直接影響著人們的生活，筆者就鼓勵本班學生利用酸堿測試紙去測量生活中各類液體的酸堿性，比如自來水、礦泉水、化妝水以及各類溶液，鼓勵學生利用酸和堿的中和反應知識去改變這些液體的酸堿性，以便讓學生順利完成化學探究任務。如此，本班學生則可利用化學知識去解決現實問題，而這就可以直接改善學生的化學思維狀態，更易于促使學生實現有效學習。

三、組織分層指導，培養學生個體意識

“一刀切”的教學問題導致許多學生都不喜歡學化學，而這就直接影響著學生的未來學習選擇，但是如果可以按照學生的認知發育規律來組織差異性的化學教學活動，也有可能由此激發學生的化學學習興趣，使其能夠實現自主學習。為此，初中化學教師則應秉承著分層教學理念來組織化學教學活動，切實優化學生的個體學習意識，使其實現個性化發展。

就如在“二氧化碳制取的研究”一課教學中，為了讓學生實現有效學習，筆者就采用了分層教學理念組織了學科活動，以便讓學生順利完成化學學習任務。比如，針對一些化學知識基礎薄弱、動手能力低下的學生，筆者引導他們通過實驗觀察分析了二氧化碳的性質，重點引導學生練習了取用實驗藥品、點燃酒精燈、攪拌溶液等各個常見的實驗技巧。針對其他同學，筆者則重點輔導學生通過探究式化學實驗去總結二氧化碳的性質，以便切實優化學生的實驗操作能力。

總而言之，在初中化學教學過程中反思教學現實問題，以及問題成因，針對性地制定課堂教學策略，確保學生既能實現有效學習，也能積極遷移化學知識，則可促使學生在化學學習過程中實現健康成長，而分層教學指導活動則可促使學生實現異步成長，也可直接優化學生的學習心態、智力發育。因此，初中化學教師要客觀反思教學現實，對癥下藥，科學調整教學策略，促使學生學得有效、學得長久、學得幸福。

參考文獻：

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