STEAM教育理念在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的運用實踐

摘 要：STEAM教育理念能夠打破學(xué)科界限，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)英語繪本教學(xué)運用STEAM教育理念能夠提高學(xué)生的英語綜合能力，具體來說，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，有效開展合作探究活動，注重學(xué)科間的融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念;英語繪本;學(xué)科融合

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0081-02

引 言

STEAM教育理念最早是由美國政府提出的教育倡議。 STEAM教育凸顯了其跨學(xué)科、實踐性、實踐性、體驗性、合作性等優(yōu)勢，逐漸成為一種新的教育理念。在STEAM教育理念下，教師通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生用跨學(xué)科思維去思考問題、解決問題，讓學(xué)生遷移運用所學(xué)知識和技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作交流能力和解決實際問題的能力，進而提高學(xué)生的綜合能力。STEAM教育理念是一種超學(xué)科的實踐教育理念，不僅有機整合了跨學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活創(chuàng)造性地開展跨學(xué)科探究活動[1]。

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，STEAM教育理念能將英語知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生更好地掌握和理解英語知識。因此，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師要充分利用STEAM教育理念，創(chuàng)設(shè)真實的情境，有效開展合作探究活動，同時注重學(xué)科間的融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

STEAM教育理念強調(diào)要把學(xué)科知識融于有趣的、與學(xué)生生活相關(guān)的問題中。具體來說，教師要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓英語課堂教學(xué)更有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀文本，圍繞文本創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)計活潑有趣的教學(xué)活動，激活學(xué)生已有的知識和生活體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，繪本Usman's Books和學(xué)生常見的繪本故事不同，它講述的是愛讀書的小男孩Usman假設(shè)自己走進書里，遇到了自己心儀的人物，體驗到了他渴望的場景。為了讓學(xué)生掌握重點句型“If I could step into...I would meet...I could...”培養(yǎng)學(xué)生提取信息和閱讀的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本前，可將學(xué)生的興趣愛好作為互動話題引出該繪本，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片說說 Usman是長什么樣子的，并根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上畫出Usman人物的簡筆畫。在教師創(chuàng)設(shè)的這個情境中，學(xué)生的注意力會被教師的簡筆畫深深地吸引，他們的學(xué)習(xí)熱情也會被點燃。接著，教師可拋出一個問題：“How many books does Usman have？ ”并讓學(xué)生觀看視頻，以激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。在教學(xué)完該繪本后，教師可讓學(xué)生運用這節(jié)課學(xué)到的句型“If I could step into...I would meet...I could...”來和同學(xué)們分享自己看過的書。學(xué)生在真實的情境下參與活動，把本節(jié)課學(xué)到的知識應(yīng)用在新的情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了英語表達(dá)能力。最后，教師要鼓勵學(xué)生多讀、多學(xué)，從而進一步升華文本主題。

又如，在教學(xué)繪本The Magic Pen時，教師可以和學(xué)生一起總結(jié)文本：Mr Big used the magic pen and ink to write a mouse for his cat， write Mrs Big for himself， write a slide for his cat and mouse.讓學(xué)生體會Mr Big是個為他人著想、善良、充滿愛心的人。然后，教師可提出問題：“If you had the magic pen and ink， but you could only write one word. What would you write？For whom and why？”對于這個問題，學(xué)生會聯(lián)系自己的生活實際，發(fā)揮想象力，與同學(xué)分享自己的想法，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣。

在設(shè)計活動時，教師要基于STEAM教育理念，創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真實的情境要含有課堂教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化知識，從而使學(xué)生在解決問題的過程中不僅可以獲得結(jié)構(gòu)性知識，還能感受知識的社會性，進而培養(yǎng)他們知識遷移、運用的能力。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

STEAM教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問題。因此，基于STEAM教育理念，英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計科學(xué)合理的合作探究活動，讓學(xué)生合作分析問題，解決問題，從而提高學(xué)生運用英語知識的能力。在小組合作過程中，每位學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，學(xué)生之間相互協(xié)作、相互交流、相互學(xué)習(xí)，讓自己真正成為課堂的主人。

例如，繪本Frank and Stein講述了Frank想要一個機器人，于是他的爸爸為他做了一個機器人，F(xiàn)rank為他取名為Stein。有一天晚上，狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴。第二天早晨，F(xiàn)rank發(fā)現(xiàn)Stein會講話，還會動，它感到非常驚奇。在Frank和Stein的對話中，F(xiàn)rank發(fā)現(xiàn)Stein還會做很多事情。在教學(xué)過程中，教師可設(shè)計這樣一個問題：“What can Stein do？”讓學(xué)生閱讀文本，畫出相關(guān)詞組，對于不會的生詞，小組4人討論，以舊引新讀一讀，并根據(jù)圖片猜測它們的意思。在這個過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，互相交流，在合作中解決問題。

又如，在繪本Usman's Books的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了Usman的My Cookery Book和Red Riding Hood后，可出示這兩本書的書簽，然后讓學(xué)生小組合作閱讀Usman的其他三本書Puss In Boots， Space Tales和Football，并選擇其中一個故事完成書簽。學(xué)生參照著教師示范的書簽“If I could step into...I would meet...I could...”通過小組合作完成書簽。在解決問題的過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作、相互探討，共同完成書簽。

在英語繪本教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，設(shè)計有效的教學(xué)活動讓學(xué)生進行合作探究，發(fā)揮每位學(xué)生的特長，讓他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們在小組合作中感受自己的價值所在，獲得成功的喜悅。

三、學(xué)科融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

學(xué)科之間存在著差異，學(xué)科融合打破了學(xué)科的界限，使學(xué)科之間相互聯(lián)系、相輔相成。STEAM教育理念強調(diào)的不僅是學(xué)科知識之間的融會貫通，更重視對學(xué)生創(chuàng)新意識的增強。學(xué)科融合是學(xué)生鍛煉創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)新性成果的重要途徑[2]。

例如，繪本A red coat講述了Nancy has a red coat， she makes a dress for Helen. Helen makes a T-shirt for Mike. Mike makes a scarf for Ben. Ben makes a headwear for Nancy. The red coat comes back.教師可根據(jù)繪本內(nèi)容，布置一個DIY的作業(yè)，讓學(xué)生試著DIY。同時，教師也要給出一些DIY想法，如 DIY toys with socks. DIY flowers with the paper. DIY pen containers with bottles.勞動與技術(shù)、美術(shù)和英語課程相融合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還可以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識。DIY活動鼓勵學(xué)生自己動手，引導(dǎo)他們充分利用身邊的廢物，變廢為寶。

又如，在繪本lights的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生將moonlight， starlight， firelight， torchlight， electric light，? lamplight， night light， sunlight這8種光分成兩類，并用“I put...in one group， Because they are... I think...”來說一說。第一位學(xué)生把sunlight， moonlight， starlight， firelight分為一類，原因是they make people warm.第二位學(xué)生把sunlight和moonlight分為一類，原因是they are very light.第三位學(xué)生把sunlight， moonlight， starlight分為一類，原因是the sun， the moon， the star are in the sky.最后教師可總結(jié)：sunlight， moonlight and starlight are in one group， because they are natural light. Firelight，? torchlight， electric light， lamplight and night light are in one group， because they are invented light. 然后可提問：“Who invented the firelight？”借此講述Suirenshi（燧人氏）發(fā)明火的故事。教師也可提問：“Who invented the electric light？ ”借此講述Thomas Alva Edison的故事。通過這一故事，學(xué)生明白了Suirenshi（燧人氏）發(fā)明了火，Tomas Alva Edison發(fā)明了電燈，然后可將8種光源分類。將科學(xué)知識和英語相結(jié)合，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)科學(xué)知識，還可從不同的角度對光進行分類，提高自身創(chuàng)新能力和語言運用能力。

在英語繪本課堂上，如果教師僅僅教學(xué)文本內(nèi)的單詞和句型，學(xué)生就會對其不太感興趣，各方面的能力也得不到提高。因此，教師在課堂上要融入各學(xué)科要素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思考，形成自己獨特的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識，提高他們的語言運用能力及綜合能力。

結(jié) 語

在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極踐行STEAM教育理念，創(chuàng)設(shè)真實的情境，有效開展合作探究活動，注重學(xué)科間的融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

秦德增，秦瑾若.核心素養(yǎng)視角下的STEAM跨學(xué)科融合模式研究[J].教育理論與實踐，2018（22）：52-56.

吳臻一.STEAM教育理念在英語教學(xué)中的運用研究[J].成才之路，2018（31）：56-57.

作者簡介：馬小宇（1988.9—），女，江蘇無錫人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師。