以讀促寫 讀寫雙成

摘 要：在目前的英語考試中，閱讀和寫作占據的比例較大，會直接影響學生英語的最終成績。從實際教學現狀來看，一些英語教師固然已經在教學過程中意識到閱讀和寫作教學的重要性，也開始重點講解關于閱讀和寫作的知識內容，卻未能將這兩方面的教學進行整合，導致學生的英語成績提升不夠明顯。因此，在初中英語教學中，教師應合理選擇閱讀內容，并利用豐富的教學資源對二者進行高度整合，以提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;實踐與反思

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0071-02

引 言

通過對我國初中英語教學現狀的分析，筆者發現，很多教師在教學活動開展過程中借助優秀的閱讀文本讓學生學習、把握其中的閱讀技巧，以期提高學生的閱讀能力。在寫作教學中，教師讓學生針對一些經典的考試題型進行寫作，從時間分配情況來看，留給寫作的時間較少，教師將主要的精力放在提高學生的閱讀成績上，卻沒有發現二者之間的共通之處。教師如果能將這兩個教學板塊高度整合，構建初中英語讀寫課程，將會使學生的閱讀能力、寫作能力得到同步提升，從而顯著提升教學效果。

一、以讀促寫的概念分析

從以讀促寫的字面含義來看，其大致包括兩方面的內容。一是語言的輸入及輸出理念。學生先將未知的英語知識理解、學習、消化，即“輸入”;再利用自己的語言思維將其處理并加以合理利用，即“輸出”[1]。通過對閱讀與寫作兩個環節進行對比，筆者發現，閱讀是學生英語學習的“輸入”環節，而通過閱讀獲得積累后完成文章的過程，是英語學習的“輸出”環節。這兩方面相互促進，可以提高學生的英語學習水平。二是英語知識的遷移及轉化。學生通過閱讀積累的知識，會對學生日后的學習活動產生一定程度的影響。英語學習的遷移活動是指學生通過閱讀獲得了一定的知識，并將獲得的知識遷移到寫作環節，為寫作提供具體案例，從而提高寫作能力[2]。

二、閱讀對英語寫作的重要性

對于學習一門語言來說，讀和聽是知識輸入的過程，而說和寫是對所學知識輸出的過程。 目前，初中生英語學習存在的普遍問題是初中生的英語寫作能力較低。究其原因，無論是說還是寫，學生往往會混淆普通英語和學術英語。普通英語可以理解為日常交流與對話，沒有太嚴格的語法規范。而學術英語在用詞、造句、語法結構上有著嚴格的要求，體現的是個人的文化素養和專業水準。相較于普通英語，學術英語的功底培養是非常難的。以初中生為例，很多學生交上來的寫作一看就是使用翻譯器完成的，利用翻譯器寫出的文章非常生硬，也無法促使學生真正掌握英語詞匯。英語里面有17萬個單詞，哪個單詞什么時候用，應該怎么用，以及短語的搭配都有不少講究。學生應閱讀大量的英語文本，以了解英語詞匯使用規則和方法，尤其是在小學、初中階段，無論西方文學名著還是東方文學名著，作品中至關重要的元素都是文化和歷史背景。即便是生活在美國的中國孩子也經常要在課外請教師做英語閱讀引領，如果沒有一位專業的教師引導，學生即使知道了文本的字面意思，也難以理解英語詞匯的使用規則。閱讀的內容和題材可以由教師向學生推薦，也可以是學生根據自己的興趣去閱讀相關的內容。通過閱讀，學生的詞匯儲備將會有明顯的提高，學生的語法運用、短語搭配等英語綜合能力也會更上一個臺階，其閱讀能力也會有很大的提升[3]。

以讀促寫、讀寫雙成的閱讀寫作課可以說是英語學習中最基礎的寫作課。從名字來看，以讀促寫的閱讀寫作課就是先閱讀再寫作。學生在英語教師的引導下閱讀各類讀物，然后獨立完成一篇作文，真正做到讀寫結合。先閱讀再寫作的讀寫結合的學習方式能夠有效鍛煉學生獨立思考的能力。英語教師可以根據學生的作文，給予學生一個非常詳細的反饋，最后讓學生有邏輯性、結構性地寫出自己的感想。通過閱讀寫作課，學生的詞匯積累能力、語法正確運用能力、閱讀理解能力、邏輯思維能力和英語表達能力都能得到明顯的鍛煉和提升，學生將在教師的引領下全面提高聽、說、讀、寫能力。閱讀寫作課與其他英語課不同的地方在于，閱讀寫作課更加注重邏輯思考，并將閱讀主題、人物事件、關聯等這根邏輯思維主線貫穿于課堂教學和課后練習的始終，從而有效鍛煉學生的邏輯思維能力[4]。

三、初中英語教學中以讀促寫的教學策略分析

1.依托教材內容積累寫作素材

在初中英語學習過程中，學生寫作能力的提升單純依靠大量的寫作訓練是無法完成的，學生的寫作要以一定的英語知識基礎為前提[5]。而閱讀活動可為寫作提供素材，是閱讀價值體現的重要途徑。因此在教學過程中，教師應引導學生在閱讀過程中積累寫作素材，并鍛煉和提高問題分析、解決能力和知識應用能力，為日后的寫作打下基礎。例如，在教學人教版初中英語九年級中Weather這一內容時，為更好地開展讀寫結合教學，教師應指導學生在理解閱讀內容的同時積累寫作素材，可以讓學生以小組為單位，對喜歡的Weather進行簡單的敘述描寫，或對教材文本中的一些句子進行仿寫，如“It will be cloudy on Thursday.”在仿寫過程中，學生不僅掌握了一些關于天氣描寫的單詞，還掌握了一些重要句型的應用方式。在教學過程中，教師應充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生深入分析閱讀文本，并對其中的一些經典內容進行背誦、記憶、模仿，在使學生更好地理解閱讀內容的同時，提高其寫作質量，為其英語素養的提升提供條件[6]。

2.在以讀促寫的理念下開展寫作教學

在初中英語教學過程中，教師應立足以讀促寫的理念開展寫作教學活動，借助閱讀文本提高學生的寫作能力。首先，教師要意識到人教版九年級英語教材的每一個單元都有一個獨特的話題，其中的閱讀題材內容多種多樣，不同的題材有著屬于自己的結構模式，因此要充分利用教材文本進行讀寫整合，指導學生深入分析文章的整體結構，使其在進一步感知文章內容的基礎上進行有效的仿寫[7]。這就需要教師充分研討《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求，整體把握教學內容，精準設計出相應的閱讀目標和寫作要求，讓學生從閱讀中掌握寫作的結構、思路等。其次，教師要從熱點閱讀話題入手，讓學生掌握寫作技巧。在閱讀環節，學生對閱讀文本進行分析，可掌握其謀篇布局的規律。教師可通過教學引導學生探究單元詞匯與單元話題之間的關系，讓學生能根據某一話題聯想到某些單詞，或能夠根據幾個單詞聯想到某一話題，更好地實現二者的相互轉化，讓學生在不同的學習活動中都能有所收獲。最后，教師要整體分析閱讀文本中豐富的句型、語法知識，通過總結、歸納，讓學生對其進行深刻的理解，以提高學生的寫作能力。

3.閱讀后及時寫作讀后感

在初中英語學習中，寫作讀后感是讀寫結合的一種有效途徑和方式。要想寫出一篇內容獨到的讀后感，學生就必須整體把握閱讀文本內容并進行深刻的情感感知[8]。寫作讀后感的過程也是學生通過思考鞏固閱讀所得知識的過程。在這一過程中，學生通過思考總結自己在閱讀過程中的種種收獲，并通過聯想和想象獲得新的感悟。教師可以推薦給學生一些適合他們閱讀的課外讀物，并讓其在閱讀過程中記錄自己的一些心得體會，最后在全篇閱讀后寫一篇讀后感。例如，教師可以讓學生閱讀Animals in danger的文本內容，并在閱讀后進行討論，針對這一話題發表自己的意見和看法。如果學生認為自己對這一內容的了解程度不夠，教師就可以鼓勵學生進行拓展閱讀，使學生彌補知識空白，引發積極思考和自主判斷，最終形成讀后感，加深對閱讀內容的理解。在這一過程中，學生會對文本內容有更加全面的認知，閱讀能力、表達能力也會得到有效的提升。

結 語

在初中英語課程教學中，教師往往將閱讀教學和寫作教學分開進行，從而耗費很大的時間和精力，取得的教學成果卻不甚理想。而通過以讀促寫，將閱讀與寫作進行高度整合，教師能夠讓這兩個環節形成一個有機的整體，讓學生的閱讀能力、寫作能力都得到有效的提升，并在訓練過程中取得持續的進步。

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作者簡介：蘭恬（1985.8—），女，江西信豐人，本科學歷，中學一級教師。