高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的有效運用

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，高中生物教學(xué)也面臨著創(chuàng)新和改革。本文基于啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的有效運用，首先分析了啟發(fā)式教學(xué)的定義和其在高中生物教學(xué)中的重要意義，然后分析了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵點，最后分析了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的策略，以期為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0067-02

引 言

隨著社會的進(jìn)步發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，各種各樣的教學(xué)模式如雨后春筍般涌出。在此背景下，高中生物教學(xué)也在積極開展教學(xué)創(chuàng)新和改革[1]。其中，啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中具有非常重要的作用，獲得了廣大師生的青睞。啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生置于課堂的主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)實踐中，教師所采用的教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)科的特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)是一種新型且非常具有探究價值的教學(xué)模式。

一、啟發(fā)式教學(xué)的定義和在高中生物教學(xué)中的重要意義

啟發(fā)式教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識到自己的課堂主人翁地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一種教學(xué)方法[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂的主體地位，多采用“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生只能被動接受知識，往往難以取得理想的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在授課中要清晰地認(rèn)識到自己扮演的角色，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)、自主探索，提升學(xué)生對知識的探究能力。啟發(fā)式教學(xué)是一大類教學(xué)方式的總括，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在探索中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，使其在學(xué)習(xí)中享受求知的樂趣。

高中生物學(xué)科的知識偏向于理科，知識比較抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維，對大部分高中生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度[3]。啟發(fā)式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生理解生物知識。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生始終處于被動地位，很難全身心地投入學(xué)習(xí)。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生能在課堂上充分展示自己，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)自身對生物學(xué)習(xí)的興趣。在高中生物教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，并對生物知識進(jìn)行整合和總結(jié)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的重點

1.做到以生為本

在高中生物教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)“填鴨式”模式，作為課堂的引導(dǎo)者、觀察者來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。教師在教學(xué)中要始終堅持以生為本的原則，根據(jù)學(xué)生特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，要注重突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)學(xué)生自主性

在高中生物教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，教師要將教材內(nèi)容和學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，將抽象的知識和學(xué)生熟悉的事物相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解知識。教師可以以提問的方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生帶著激情投入學(xué)習(xí)，從而活躍課堂的氣氛，使學(xué)生保持熱情高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這可以有效提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.促進(jìn)學(xué)生獨自思考

啟發(fā)式教學(xué)要求教師熟悉班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行教學(xué)。教師可以設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使其在探究中熟練掌握所學(xué)知識點，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的策略

1.開展情境教學(xué)，提高教學(xué)語言的生動性

教師在教學(xué)中選擇的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響[5]。教師要對教學(xué)模式進(jìn)行不斷鉆研和創(chuàng)新，從而有效提升教學(xué)效果。在高中生物教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境變得生動有趣、輕松愉快，使學(xué)生主動積極地參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時，教師要將所學(xué)知識按照難易程度進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生逐層進(jìn)行探究。教師要熟悉學(xué)生對知識的掌握情況，以便更好地為學(xué)生分配任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生可以調(diào)動自身探索思維，激發(fā)主觀能動性，更深入地記憶知識點。教師可以創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中深入了解生物知識。例如，在講解關(guān)于細(xì)菌的知識時，由于學(xué)生肉眼看不到微小的細(xì)菌，對細(xì)菌沒有明確的概念，無法想象其形態(tài)，教師可以采用聯(lián)系實際的方式來講解，引導(dǎo)學(xué)生思考腌雞蛋、腌咸菜的原理，讓學(xué)生將知識和實際生活結(jié)合在一起，使其深刻認(rèn)識細(xì)菌的運動和作用。

2.以問題案例式教學(xué)為主導(dǎo)

啟發(fā)式教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)用問題案例式教學(xué)法可以有效提升教學(xué)效果。教師可以為學(xué)生講授與所學(xué)知識有關(guān)的案例，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生獨立解決問題。學(xué)生在思考和分析的過程中能夠加深對知識的理解。例如，在教學(xué)人教版教材“雜交育種與誘變育種”時，教師在教學(xué)前可先拋出幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能培育出穩(wěn)定遺傳的優(yōu)良品種？雜交育種的優(yōu)缺點分別是什么？然后教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過查閱資源和分析，能夠自行總結(jié)問題的答案。這樣的教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生獨自思考的能力。

3.理論與實驗相結(jié)合

生物是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可以通過實驗來驗證知識。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要重視生物實驗教學(xué)，將理論知識和實驗相結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解知識。在實驗中，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些意外情況或操作失誤，在這樣的情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，找到實驗失敗的原因及進(jìn)行改正，培養(yǎng)學(xué)生在困境中解決問題的能力。生物實驗不僅可以再現(xiàn)理論知識，還可以加深學(xué)生對知識的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合能力。例如，在教學(xué)關(guān)于鑒定糖的知識時，教師可以進(jìn)行實驗，讓學(xué)生直觀感受糖的產(chǎn)生。比如，淀粉遇到碘液時會變成藍(lán)色，還原性糖和斐林試劑在加熱的情況下可以產(chǎn)生紅色沉淀物。實驗后，教師可以提問學(xué)生：淀粉遇到碘液變藍(lán)的原理是什么？紅色沉淀物是什么？學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行分析，可以得到答案。教師可以讓學(xué)生上臺自己動手操作，以加深學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力;還可以詢問學(xué)生這兩項實驗在生活中的應(yīng)用，以豐富學(xué)生的生活知識，培養(yǎng)學(xué)生將知識運用到實際生活中的能力。

4.應(yīng)用信息技術(shù)，強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，要不斷開發(fā)新的教學(xué)模式，熟練運用現(xiàn)代技術(shù)手段來開展教學(xué)?，F(xiàn)代化技術(shù)可以將圖片、聲音、視頻融合在一起，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。例如，在教學(xué)人教版教材“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”時，教師可以在備課時從網(wǎng)絡(luò)平臺收集各種關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)的資料，在課堂上展示給學(xué)生，通過圖片及視頻讓學(xué)生直觀感受神經(jīng)系統(tǒng)的作用。這樣，抽象的知識變得圖片化、系統(tǒng)化，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。又如，在教學(xué)“細(xì)胞構(gòu)成”時，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，全面展示細(xì)胞的構(gòu)成，并對細(xì)胞的每個步驟進(jìn)行拆分演示。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生加深對知識的記憶和理解，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

5.鼓勵學(xué)生參與，加強(qiáng)生生合作

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行提問。針對有價值的問題，教師要在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師要總結(jié)學(xué)生提出的問題，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師可以按照難易程度分層回答，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在進(jìn)行DNA提取的實驗時，很多學(xué)生會遇到一個問題：為什么攪拌的玻璃棒只能朝同一個方向？教師如果只是回答便于收集，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以將學(xué)生分成兩組，一組按照同一方向進(jìn)行攪拌，另一組則可以向任意方向攪拌玻璃棒。完成實驗后，教師可以讓學(xué)生觀察兩組的實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生得到問題的答案。這樣的教學(xué)方式既不影響學(xué)生的探索積極性，又能夠滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而顯著提升教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)和實驗中，教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作溝通，讓學(xué)生開動腦筋，各抒己見，共同進(jìn)步。

結(jié) 語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中具有非常重要的積極作用，能使學(xué)生從中獲得樂趣，同時還可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以使學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)和探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，合理運用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在生物課堂上發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：杜永新（1972.9—），男，甘肅臨夏人，本科學(xué)歷。