讀寫結合樂趣多 童真童趣顯自然

摘 要：先讀后寫，多讀少寫，找準時機巧妙滲入讀寫結合，是適合低年級學生閱讀寫話的有效途徑。部編版教材新增的“讀書吧”，為學生讀寫結合學習的開展提供了很好的材料。在閱讀童話故事時，教師可以利用文中情節相似和語句重復的特點，讓學生模仿作品的結構進行仿寫、改編、續編、創編，將讀寫結合巧妙地貫穿于童話閱讀教學中。

關鍵詞：讀寫結合;讀書吧; 小學生閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）42-0061-02

引 言

“閱讀要早，開筆要遲”，這是中國傳統的語文教育觀，放到現在，筆者認為依然實用。二年級的學生，識字量一般在1600字左右，會寫的字在800個左右。處于這樣認知水平的學生，讓他獨立完成主題寫作，是一件困難的事。過早要求學生寫作只會讓其對寫作失去信心，聞“寫”生畏。筆者認為，先讀后寫，多讀少寫，找準時機巧妙滲入讀寫結合，是適合低年級學生閱讀寫話的有效途徑。教師可以先讓學生大量閱讀，有了閱讀基礎，學生的情感、思想就會豐沛，文章自然就能寫出來。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也提出，低年級學生應“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想寫的話”。那么，如何激發學生寫話的興趣，使其寫自己想寫的話呢？閱讀可以幫我們解決這一難題，下面談談筆者在二年級“讀書吧”閱讀指導實踐中通過讀寫結合指導學生寫話的做法。

一、以《“歪腦袋”木頭樁》為例，探討讀寫結合方式

在指導學生閱讀《“歪腦袋”木頭樁》一書時，筆者抓住本篇童話的特點指導學生有方法地進行閱讀。《“歪腦袋”木頭樁》講的是有一個歪著尖尖腦袋的木頭樁，他瞧不起周圍的小草，覺得自己比誰都高明。后來，一個小男孩在他身上胡亂刻畫，于是它把自己當成了一個美麗的雕像，希望能被大家重視，但事與愿違。當一群小姑娘來到他身邊又唱又跳時，木頭樁的心受到震撼，它突然意識到自己不是一座雕像，情不自禁地也唱起歌來了……木頭樁的故事告訴大家一個道理：要正視自己，不能自以為是。相較于課外的童話故事，《“歪腦袋”木頭樁》篇幅較長，對于閱讀基礎薄弱的學生來說，要通讀故事，了解主要內容，是一個難點。因此，在教學中，教師要善于幫助學生厘清故事脈絡，為學生提供一些基本的閱讀童話故事的方法，如抓住主要角色、了解故事情節、展開合理想象等。

想象是童話的特質，也是童話閱讀的重要方法。讀童話故事，一定要讓學生一邊閱讀一邊想象，教師可以引導學生由封面中的童話與文字猜想故事，使課堂彌漫著想象的氣氛，讓學生的思緒隨圖文馳騁[1]。在想象空間大的地方，教師可以讓學生猜想后再讀故事;在情緒豐富的地方，可以讓學生想想人物的心理，通過想象品味細節，讓學生產生心靈的感悟。

在閱讀童話故事時，教師可以利用文中情節相似和語句重復的特點，讓學生模仿作品的結構進行仿寫、改編、續編、創編，將讀寫結合巧妙地貫穿于童話閱讀教學中[2]。

1.根據故事內容進行仿寫

在仿寫的過程中，學生可以更好地探索作者筆下描寫的世界，遷移童話故事中精彩的語言表達，如文中多次出現跳皮筋的兒歌，“歪腦袋”木頭樁最后唱出的兒歌語言活潑又含義深刻。這時，教師可以引導學生仿寫兒歌，模仿重復的結構。

2.根據童話中的“空白”進行練寫

童話故事充滿想象，在語言表達上很多地方都留有一定的空間，留下了許多“空白”，我們要善于抓住這些“空白”，讓學生展開合理而豐富的想象，從而讓學生的情感得到釋放和迸發。例如，木頭樁在整個故事的發展中，一直有著明顯的情緒變化，它第一次唱完歌等著草兒們贊美，草兒們無動于衷;第二次等著跳皮筋的小姑娘們贊美，聽到的卻是孩子們跳繩的兒歌;最后在他幫助公園兒童做完游戲后，自己情不自禁唱起歌來，這一系列的變化背后隱藏著豐富的情感。因此，教師要引導學生去想象人物的心理。有了這些想象，主人公的形象便躍然紙上，童話故事情感教育的目標也就水到渠成。

3.根據繪本結尾進行想象

童話故事的結尾往往又是一個新的故事的開始，我們應該讓學生發揮想象續編故事。公園里人來人往，“歪腦袋”木樁又會迎來哪些新朋友呢？他們之間又會發生哪些故事呢？已經沉浸在故事中的學生對這樣一個新話題，個個表現得興致盎然。

二、以《一只會飛的貓》為例，探討讀寫結合方式

在指導學生閱讀《一只會飛的貓》時，正值國慶假期，為了幫助學生更好地進行針對性閱讀，筆者給學生設計了這樣一份學習單（見表1）。

《一只想飛的貓》閱讀小引

如果能像鳥兒一樣在天空中飛翔，你會飛到哪里去呢？一只天真的貓也有著飛的夢想，它費力地練習著飛翔，努力向小伙伴證明自己是森林中最優秀的動物，真是一只有趣的貓！最后它如愿以償了嗎？

表1

10.1 閱讀故事第2～12頁，貓登場了，你們對它印象怎樣，喜歡它嗎？為什么？（寫話100字以內）

10.2 閱讀故事第13～20頁，請你模仿貓的語氣進行一段自我介紹，要做到聲情并茂哦！（錄視頻1～3分鐘）

10.3 閱讀故事第21～34頁，村莊大掃除，貓愿意參加嗎？你會怎么勸說貓來參加大掃除呢？（錄視頻1～3分鐘）

10.4 閱讀故事第35～45頁，貓和小動物們之間有很多有趣的對話，請你和爸爸媽媽分角色讀一讀里面的對話吧！（錄視頻1～3分鐘）

10.5 閱讀故事46～59頁，讀完故事，你一定有很多話想對小貓說，你想對它說些什么呢？（寫話100字以內）

10.6 《一只想飛的貓》讀完了，請你制作一枚有意義的小書簽，為本次閱讀之旅留下美好的回憶。（與本故事有關的圖畫、故事中有趣的文字、你讀完的感受等都可以融入書簽的制作中）

10.7 爸爸媽媽寄語。（父母錄制1～3分鐘視頻，可以談談孩子閱讀本故事的收獲，可以談談自己小時候的閱讀經歷，可以推薦更多的好書，也可以是激勵孩子的話語，等等）

在這份學習單中，筆者提倡以親子閱讀的方式進行。親子閱讀不僅僅有利于培養親子關系，更重要的是有助于學生在閱讀中形成獨立思考的能力。有了爸爸媽媽的陪伴，學生的閱讀表達自然也降低了的難度。作業設計中既有孩子獨立完成的部分，又有爸爸媽媽參與的部分，有的是以書面形式出現，有的則通過繪畫、錄視頻等方式表達，無論是什么形式，都是學生進行信息整理、獨立思考的過程。低年級學生的表達不能局限于單一的“寫”，這些有趣的方式都是在指引學生自然本真地進行表達。家長和學生都積極完成了任務，他們的表達方式多種多樣，具體如下。

生A：貓登場了，我覺得它是一個調皮的家伙，它一出現就打爛了花盆，頭也不回。它還捉弄蝴蝶，撞了向日葵和雞冠花，道歉的話也沒說一聲，這樣很沒禮貌。我覺得這只貓還很魯莽，它飛起來的樣子也實在太好笑了。不過它還是有一些本領的，只是太驕傲了。

生B：我不喜歡這只貓，這是一只走路橫沖直撞的貓，它不遵守交通規則，做錯事也不承認，更不會道歉。

生C：貓，你為什么不做自己擅長的事呢？你不能飛翔沒關系，我們人類也不能飛，但你不要說大話，講真話才會有人和你交朋友。

家長A：閱讀了《一只想飛的貓》，孩子了解到這是一只驕傲自大、自吹自擂、愛慕虛榮的貓，知道了“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。孩子，媽媽還想對你說，誠實做人是一種美德，聰明在于勤奮，天才在于積累，媽媽相信你一定能成為一個腳踏實地、謙虛努力的人。

家長B：孩子，看著你從學習拼音字母到慢慢認識一個個漢字，再到學會整篇文章的閱讀，這一切回想起來，仿佛就在昨天。讀書是一件快樂的事，它能拓寬我們的視野、增長我們的知識、陶冶我們的情操，使我們的心靈在不知不覺中得到升華。希望在未來的日子里，你能堅持每天閱讀，愛上閱讀，期待能和你分享更多的讀書的樂趣。

看到學生與家長的反饋，筆者更堅定了自己最初的想法：低年級閱讀教學應以讀為主，抓住關鍵點以讀帶寫。正如學生家長在讀書反饋中這樣寫道：感謝老師為孩子提供這么好的閱讀記錄卡，讓孩子能真正去閱讀，深入了解書中故事所表達的意思，同時有自己的感悟。

學生靜下心來閱讀，不但能增見識長學問，還可以改變固有思維，豐富精神世界。本周通過閱讀《一只想飛的貓》一書，學生知道每個人都有自己的長處和短處，不能因為自己有某項本領就自以為了不起，做人一定要謙虛。這樣通過閱讀獲得的思考，遠比家長平時說教要好得多，學生的體會也會深刻得多。

結 語

筆者以兩個案例闡述了讀寫結合教學的重要性。通過閱讀，學生學會了自然地表達。看著他們的進步，筆者堅信，只要堅持閱讀，學生一定收獲無限。因此，在以后的教學中，筆者將繼續努力，不斷提升學生的閱讀和寫作能力。

[參考文獻]

陳華.讓“讀寫結合”為小學語文教學插上騰飛雙翼[J].華夏教師，2020（19）：42-43.

吳贊贊.基于讀寫結合的小學語文高效課堂的構建研究[J].名師在線，2019（07）：35-36.

作者簡介：羅紹先（1981.10—），女，本科學歷，小學一級教師，研究方向：語文教學。