基于生本課堂下的小學語文有效教學策略探析

高夢

摘 要伴隨著新課標的實施與推進，構建以學生為主體的教學活動已成為當前教育的中心。語文是學生學習語言、認知語言、運用語言的基礎學科，打牢學生的學習基礎、培養學生聽說讀寫的能力始終是小學語文教師的教學重點。對此，本文作者結合生本課堂的教育思想，對小學語文的有效教學展開研究。

關鍵詞小學語文;生本課堂;有效教學

中圖分類號：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0144-02

有效教學，主要是教師在知識或技能的傳授時，學生對其接受和理解的一種教學效益。其實質是對學生有無進步或發展的一種有效判斷。將有效教學滲透于小學語文課堂之中，有助于提升學生對課堂知識的學習效果，增強學生的學習能力，從而達到高效學習的課堂目的。因此，本文從當前小學語文課堂教學中所存在問題、提升策略兩個方面出發對此進行分析。

一、當前小學語文課堂教學中所存在問題

（一）忽視學生的主體地位

筆者通過實地探訪和課堂了解，發現當前語文教學中大多存在學生主體地位缺失的現象。部分教師受傳統應試教育的影響，忽視學生的主體作用和感官體驗，常常以自我為中心開展教學活動，導致學生長期處于被動接受的學習狀態，影響其學習的效果和發展的基礎。

（二）課堂教學手段欠缺

在小學語文教學活動中，部分教師依然采用傳統的教學方法，如講授法、演示法等，缺乏有效的引導和培養手段，導致學生在學習和理解的過程中存在興趣不高、參與感不強的現象，這對課堂環境和學習氛圍的構建產生不良影響。同時，正處于兒童階段的小學生，對外界環境較為敏感，枯燥單一的教授容易使學生出現“課堂走神兒”“注意力不集中”的問題。

（三）教學環節設置不合理

教學環節的設置是課堂活動有效開展的關鍵之一。但在實際的語文課堂中，部分教師未能根據學生的實際學情設計和規劃教學環節，常出現超綱、超限等活動現象，導致學生的學習質量和參與效果存在問題，影響其學生對課堂知識的吸收和運用。同時，有些教師對學生個體差異化的現象未能及時調整教學策略，導致課堂“兩極分化”的現象日益嚴重。

二、提升小學語文有效教學的具體策略

（一）構建課堂環境，激發學生探究興趣

對于正處在兒童階段的小學生，常常對外部環境產生極大的好奇心理，教師可以根據這一心理特點，構建吸引學生的教學環境，有助于激發學生對課堂知識的探究興趣，增強學生的課堂體驗性，這對學生主觀能動性的發揮起到促進作用。因此，在語文課堂活動中，教師應根據教材內容，把握學生的發展規律和認知特點，積極創設教學情境，調動學生對文本信息的學習興趣，滿足學生對課堂環境的心理需求。

例如，在《只有一個地球》的教學中，為了激發學生對課文的探究興趣，豐富學生的學習內容，筆者利用計算機投屏功能，構建以“我們的地球”為主題的教學情境，將有關地球的生態資源、外觀特征、發展現狀等內容制作成PPT電子課件，并將其播放給學生，使學生在閱讀學習之前對文章產生濃厚的學習興趣。并以“課文為什么要以“只有一個地球”為題目”引發學生的探知心理。學生通過直觀的畫面展示，都紛紛被藍色的星球所吸引，迫不及待地想要探知更多的知識。通過課堂環境的構建，不僅使學生的主觀意識得到激發，還能提升學生對課本內容的理解能力，把握學習的重點。

（二）加強課堂互動，增強學生思維能力

眾所周知，學生是課堂活動的主體。在傳統意義上的教學活動中，教師缺乏與學生之間的交流互動，導致學生大多處于被動接受的學習狀態。而有效課堂的運用與滲透，強調學生主體的作用與發展，更多的關注學生的學習基礎和發展狀態，激活學生的主體作用，使其實現自主學習的發展目標。因此，在語文課堂活動中，教師應把握學生的學情變化，積極組織與學生的互動交流，引導學生的思維方向，培養學生自主學習的良好習慣，促進學生素質教育的有效發展。

例如，在《月光曲》的教學中，為了使學生了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的內在魅力，并培養學生自主學習的能力。對此，筆者利用導學案的方式，組織學生展開對文章的自主閱讀活動。同時，為了保證學生的閱讀效果和思維方向，筆者還預設了相應的導引問題，并與學生展開互動交流。如“同學們，為什么琴聲是斷斷續續的？”“因為盲姑娘看不見樂譜，只能依靠聽別人彈，對曲子不熟練。”“文章中“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”這一句，盲姑娘真實“隨便說說”嗎？”“隨便說說是盲姑娘對她哥哥的勸慰，她怕哥哥因為買不起音樂會的入場券而心里難過，這表明盲姑娘非常體諒哥哥的難處。”通過導學案的運用和互動的引導，不僅能加深學生對文章的理解，還能培養學生自主學習的能力。

（三）靈活設計問題，提高學生課堂質量

課堂問題的設置，不僅能幫助學生加深對文章信息的理解程度，還能培養學生思維探究的能力，促進學生內在本質的發展。但在實際的教學實踐中，教師缺乏對學生基礎學情的把握，導致環節的設置存在問題，影響其學習效果和課堂質量。因此，在語文課堂活動中，教師應根據學生的主體學情，靈活設計問題內容，引發學生對問題的探究，提升學生的學習質量。

例如，在《少年閏土》的教學中，考慮到學生已通過閱讀的方式，初步理解本篇文章的主體內容和中心思想，為了提高學生對文章的理解程度，強化學生的閱讀能力，筆者根據學生的實際學情，設計以下課堂問題：

1.“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的？（他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下圓心，用圈子將他套住了。）

2.文章中，作是是如何描述與閏土的相處過程？（他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。）

3.通過閱讀，肯主要講了閏土那幾件事情？（捕鳥、拾貝、刺猹、觀魚）

通過對課堂問題的靈活設計，不僅能加深學生對文章的理解程度，還能培養學生對關鍵語句的把握能力，增強對語言信息的搜集能力。

（四）關注主體成長，打牢學生發展基礎

因家庭因素、個體成長環境的影響，學生在語文課堂的學習和理解難免出現差異化現象，如不及時采取有效策略和正確引導，將會使學生的心理建設產生厭煩、抵觸等問題。因此，在語文教學活動中，教師應時刻關注學生的主體成長，秉承以生為本的教育理念，保持積極、主動的教學態度，及時調整教學方法和課堂環境，打牢學生的發展基礎，從而實現學生主體構建的良性發展。

例如，在《好的故事》的教學中，考慮到部分學生差異化的學習現象，筆者對此根據學生的實際需求，合理調整教學方法，并以任務驅動的方式組織學生展開學習活動，使學生圍繞“什么是好的故事”為中心，在相互學習、相互探究的構成中，樹立爭取的學習方法，打牢學生的發展基礎，從而提升學生的學習能力。此外，筆者還根據學生的發展變化，設置自主探究問題和集體討論問題，如魯迅先生寫“好的故事”主要集中在哪幾個自然段？你認為文章中有什么特殊的地方嗎？文章中“昏沉的夜”體現出作者怎么的情感？等等。通過任務驅動、協作探究的方式，不僅能打牢學生個體的發展基礎，還能提升學生整體的學習能力。

總之，通過對課堂環境的構建、課堂細節的互動、設問環節的把握以及主體成長的關注，不僅能激發學生知識探究的興趣，還能增強學生對語言學習的思維能力，夯實學生的發展基礎。此外，重視學生主體的成長變化，堅持以學生主體為中心的思想，采取有效的引導手段，促進學生素質教育的全面發展，這對課堂改革的有效推進打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉艷霞.淺談小學語文有效教學實施的基本策略[J].神州，2017（9）：161.

[2]楊靜.小學語文有效課堂教學的策略與方法研究[J].科學咨詢（教育科研），2017（2）：53.

[3]陳建輝.關于打造小學語文高效課堂的若干思考[J].長江叢刊，2017（35）：67.